卞東華

2017年1月7-8日我應(yīng)邀參加全國(guó)中小學(xué)教師資格考試徐州地區(qū)高中語文組的面試，為非教師專業(yè)教師資格考試筆試后的面試，通過率基本在60%以下；7日上午七點(diǎn)半到徐州高級(jí)中學(xué)接受培訓(xùn)，面試每天幾乎從上午8點(diǎn)開始到中午12點(diǎn)結(jié)束，下午1點(diǎn)開始到下午5點(diǎn)結(jié)束，整整8個(gè)小時(shí)。

由所出題與參加面試考試人員的種種情況我想到一些，也提出自己的一些不成熟的想法，希望引起大家的討論與思考。

一、由所出題的感受與收獲

1.最深的感受就是所出面試題中要求參加考試者對(duì)語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)很好很巧

如奇妙的對(duì)聯(lián)、詩詞的鑒賞、有趣的語言翻譯等。這些活動(dòng)都要求參加考試的人員設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)有關(guān)技巧、進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)。這非常符合現(xiàn)在的語文教學(xué)，也基本能檢驗(yàn)出參加考試人員的設(shè)計(jì)、理解、分析等能力，能體現(xiàn)出參加考試人員的觀念、積累和素養(yǎng)等。

例如，“奇妙的對(duì)聯(lián)”作為高中的一項(xiàng)專題活動(dòng)，要求參加考試人員引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)、學(xué)會(huì)對(duì)聯(lián)鑒賞的方法、總結(jié)對(duì)聯(lián)的作法，這些內(nèi)容與要求在沒有任何資料可參考的情況下，讓參加考試人員在短短的不足一小時(shí)之內(nèi)寫出教案，在10分鐘左右講出來確實(shí)是需要較高水平的。我想到，正在跟同行一同研究的高中語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展是很有意義的。

2.對(duì)一些課文的分析和理解有很多值得借鑒

如《勸學(xué)》課文的分析，參加考試人員將第一段概括為學(xué)習(xí)的作用：提高自己、改變自己，將第二段概括為學(xué)習(xí)的要求：遵循規(guī)律、借助外力，將第三段概括為學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度：積累、堅(jiān)持、專一，倒是很有道理的。

二、由參加面試考試人員的情況想到的

1.課堂板書

兩天來參加面試考試的人員不到五十人，課堂板書較好的確實(shí)不多，有的板書太慢，有的板書不成行，有的板書過少、過多、過簡(jiǎn)、過繁，甚至還有寫錯(cuò)別字的，如“憤怒”的“憤”、“風(fēng)發(fā)”的“風(fēng)”等。要知道我參加的是高中語文組教師資格考試的面試，合格的人員有可能被評(píng)為高中語文教師。

2.要求把握

參加面試考試人員似乎不注意看清試題要求或者所答問題，往往講解內(nèi)容與題目相距較遠(yuǎn)，或者答非所問、混淆概念。如，要求分析《過秦論》前三段的敘史特點(diǎn)，卻分析成人物與背景；要求體會(huì)《金岳霖先生》兩段文字對(duì)金岳霖的描寫，卻分析成對(duì)林徽因的形象理解；對(duì)“文言詞語和句式”的梳理，完全混淆了詞語與語言的概念，覺得語言就是詞語；設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解《阿房宮賦》時(shí)用了大量筆墨來描寫“阿房宮賦”宏大華麗的寫作目的，但是組織實(shí)施時(shí)僅僅分析了華麗宏大，而完全不顧題目要求是什么；要求以《最后的常春藤葉》為例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歐·亨利式結(jié)尾的表達(dá)效果，卻另外舉例說明比較閱讀歐·亨利式的結(jié)尾；要求根據(jù)語境揣摩《宇宙的邊疆》（節(jié)選）重要語句、詞語的含義，而是變成對(duì)課文段落的分析歸納和文本內(nèi)容的體會(huì)、理解；要求根據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》中的一段文字表現(xiàn)出的林黛玉性格分析人物形象，卻根據(jù)家庭背景、寶黛愛情等分析人物形象；如要求《有趣的語言翻譯》專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌翻譯、翻譯經(jīng)驗(yàn)交談等，卻只說到英語詩歌翻譯并沒有強(qiáng)調(diào)翻譯技巧等。

3.文本分析

文本理解往往膚淺或偏頗，更不要說深度了；有的甚至完全錯(cuò)誤。

4.活動(dòng)認(rèn)識(shí)

要求設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，往往流于表面或形式，不能充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。

5.當(dāng)今教育

對(duì)于當(dāng)今的教育，很多參加考試的人員只是知道一些現(xiàn)成的詞語或者概念，面試過程中只是說說、提及，并未真正理解和把握其內(nèi)涵。

6.對(duì)于性別分布

兩天接受面試的近50個(gè)參加人員中只有兩個(gè)男生，而這兩個(gè)男生在我看來也不是那么出色，其中一個(gè)幾乎缺乏基本素養(yǎng)、寫字不像樣、語速過慢。

7.問題回答

往往沒有聽清要求或者重點(diǎn)就回答問題，往往答非所問，或者沒有邊際、沒有重點(diǎn)、沒有主旨。

這些參加考試的人員據(jù)說是大學(xué)本科或研究生，其中有的還是名牌大學(xué)的。我以為：即使忘記了高中所學(xué)語文內(nèi)容，但是經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)也不至于差到這種狀況，這樣的人員從事我們的高中語文教學(xué)怎么能行，會(huì)將我們的學(xué)生帶到何處去？不過，我后來聽說有很多人只是想拿到一個(gè)證書，將來多一條出路。

由此，我想到當(dāng)今的基礎(chǔ)教育：教師辛苦地教、學(xué)生辛苦地學(xué)，教學(xué)什么才是最有效的？我覺得這法那模式、這理念那原則、這創(chuàng)新那發(fā)展，還不如注重“三基”：基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本素養(yǎng)的提升、基本習(xí)慣的培養(yǎng)；師生加班加點(diǎn)、疲勞作戰(zhàn)、挑燈夜戰(zhàn)，不如重視“三做到”：做到漢字寫好、讀準(zhǔn)，做到理解正確、深入，做到表述恰當(dāng)、適中。

簡(jiǎn)單地說，就是讓中小學(xué)生做到能寫能說、會(huì)寫會(huì)說、敢想敢做，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地看、科學(xué)地說、流暢地寫、深入地學(xué)、理智地思，這就要求學(xué)生自主自覺地有趣味地去多閱讀、多記憶、多思考、多練筆，我們的師長(zhǎng)就要在這兩個(gè)“三”（三基、三做到）上下工夫，而不是其他，更不是刷題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.先學(xué)后教：中國(guó)本土化的教育學(xué)[J].課程·教材·教法，2015（2）.

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