唐文萍

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯越多，其學(xué)習(xí)效率也就越高，自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力也會(huì)得到全面發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)相對(duì)其他學(xué)科也就更輕。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有很重要的位置，如何應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)課程改革在不斷深化時(shí)出現(xiàn)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度增加的情況，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，成為英語(yǔ)教師需要面對(duì)的難題。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式的策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的要求較高，包括熟練運(yùn)用詞匯理解文字表達(dá)的情感、運(yùn)用詞匯描繪復(fù)雜事件的特征和行為以及熟記3000個(gè)單詞并了解其基本搭配用法三個(gè)方面。然而，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)遇到了瓶頸。

1.缺乏語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)單詞的記憶不可僅靠死記硬背，而是需要從單詞的讀音規(guī)律著手，利用發(fā)音來(lái)拼寫(xiě)單詞，從而達(dá)到熟練使用的效果。而實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生在初中時(shí)期便已經(jīng)接觸到語(yǔ)音知識(shí)，導(dǎo)致部分高中英語(yǔ)教師忽略了對(duì)國(guó)際音標(biāo)和單詞拼讀規(guī)則的系統(tǒng)講解，學(xué)生只是一知半解地學(xué)習(xí)高中詞匯，實(shí)際對(duì)重音和音節(jié)的劃分掌握不夠熟練。除此之外，英語(yǔ)教師在教學(xué)詞匯時(shí)，往往采用自己帶讀、學(xué)生跟讀的形式，使得學(xué)生只能對(duì)單詞讀音死記硬背，這樣的方式不僅容易產(chǎn)生記憶混淆，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消磨其學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生本就處于被動(dòng)的狀態(tài)，再加上教師的教學(xué)方式單調(diào)，因而英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往只局限于課本中，學(xué)生孤立地進(jìn)行單詞背誦和翻譯，造成詞匯脫離語(yǔ)境的情形，使得學(xué)生在實(shí)際生活中不知道如何使用，甚至一旦遇到不同于課本的閱讀文章便完全不知其所以然，這樣的教學(xué)方式往往只能使學(xué)生思維僵化，陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.忽略科學(xué)記憶規(guī)律的作用

學(xué)生往往采用死記硬背來(lái)記憶詞匯的拼寫(xiě)和釋義，并且希望能在短時(shí)間內(nèi)完成詞匯記憶，因而經(jīng)?！扒坝浐笸?，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥的情緒，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，形成惡性循環(huán)。實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯的記憶也是一個(gè)積累的過(guò)程，想要真正掌握一個(gè)外語(yǔ)單詞，需要重復(fù)記憶和使用不得少于12次。由此可見(jiàn)，科學(xué)的記憶規(guī)律對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)具有很大幫助，重復(fù)記憶詞根和帶入語(yǔ)境中使用，才是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)與詞匯的結(jié)合

如同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前需要系統(tǒng)掌握拼音一般，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯首先應(yīng)該梳理清楚詞匯讀音遵循的拼讀規(guī)則。首先，教師可系統(tǒng)地對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)，并且有所側(cè)重地講解發(fā)音規(guī)律，以此提升學(xué)生整體的語(yǔ)音水平。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞按照讀音規(guī)則差異進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，摒棄原有的、單獨(dú)的、零碎的拼寫(xiě)記憶方式。

例如，在教hibernate（冬眠）一詞時(shí)，教師可通過(guò)元音字母的組合將該單詞劃分為三個(gè)板塊hi-ber-nate，元音字母i在重讀開(kāi)音節(jié)時(shí)讀作[ai]，字母er組合讀作[а]，a讀作[ei]，區(qū)分清單詞的重音位置，讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)進(jìn)行拼讀和記憶，這樣不僅能將讀音、拼寫(xiě)和釋義結(jié)合起來(lái)，還可以避免學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆的情況。教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速入門(mén)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)、高效的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)言情境

在具體情境中教詞匯，通過(guò)模擬交際情境、表演情境和想象情境，既能夠脫離枯燥單調(diào)的課本，幫助學(xué)生理解詞匯的釋義和內(nèi)涵，又有助于學(xué)生在未來(lái)交際中熟練地使用所學(xué)詞匯。同時(shí)，通過(guò)情境演示，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中存在的有趣現(xiàn)象來(lái)解釋單詞含義以及區(qū)分單詞的用法，教師可以舉例說(shuō)：通過(guò)這個(gè)例子使學(xué)生明白honest的用法以及發(fā)音的差異，同時(shí)引申出lie這個(gè)單詞的用法，讓學(xué)生在情境中全面系統(tǒng)地領(lǐng)悟詞匯的含義。

3.探索科學(xué)的記憶策略

英語(yǔ)中的詞匯往往是由多個(gè)字母通過(guò)合成、派生和轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此詞匯內(nèi)部、詞匯之間都有密切的關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)英語(yǔ)單詞這一特點(diǎn)采用“關(guān)鍵字母記憶法”和“結(jié)構(gòu)記憶法”。

例如，在學(xué)習(xí)underline一詞時(shí)，將這一單詞按照語(yǔ)音拼寫(xiě)的規(guī)則劃分為兩個(gè)部分under-line，記住該單詞的關(guān)鍵字母組成部分line，意為“線”，再結(jié)合平日里接觸較多的詞根under，意為“在什么下面”，最終能夠快速地幫助學(xué)生理解單詞的含義和語(yǔ)境。

總之，除“關(guān)鍵字母記憶法”“結(jié)構(gòu)記憶法”外還有更多直觀高效的詞匯記憶方法，如“圖像表示法”“詞根聯(lián)想法”“形近字區(qū)分法”等等，無(wú)論運(yùn)用何種方法，面對(duì)極為豐富的高中英語(yǔ)詞匯，最重要的還是重復(fù)交替地復(fù)習(xí)記憶，將詞匯帶入情境中，只有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能使他們的讀寫(xiě)能力得到全面發(fā)展。