范莉莉，劉 濤

(安徽工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

SPOC模式下探索程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)研究
——以“C語言程序設(shè)計(jì)”為例

范莉莉，劉 濤

(安徽工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

SPOC模式融合了實(shí)體課堂與在線教育形式，已成為高校教育教學(xué)改革的重要方向。如何應(yīng)用SPOC模式進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢是探討SPOC模式的關(guān)鍵。文章分析了SPOC模式的優(yōu)勢，闡述了現(xiàn)階段C語言課程教學(xué)中存在的問題。應(yīng)用SPOC模式將C語言課程教學(xué)過程分為分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)與反思五部分，并剖析了組織教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。該教學(xué)模式的探討，對計(jì)算機(jī)語言類的課程教學(xué)改革具有一定的參考意義。

SPOC模式；C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)研究；在線教育；教學(xué)模式

0 引言

MOOC/SPOC課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表，使得課程的組織、教學(xué)、考核等產(chǎn)生了巨大變化。同時(shí)作為一種具有互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品特征的教學(xué)手段和形式，也將進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的大眾化、全球化和個(gè)性化，以及教學(xué)方法的根本變革，其作用和影響將是長遠(yuǎn)和深刻的[1]。

SPOC在完成MOOC與實(shí)體課堂教學(xué)的結(jié)合過程中，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC，SPOC體現(xiàn)了諸多新型的特點(diǎn)[2]。SPOC含義為小規(guī)模在線私有課程，它將MOOC資源本地化，創(chuàng)建MOOC和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘提高教學(xué)質(zhì)量的潛力。SPOC跳出了完全在線教育或傳統(tǒng)教育的禁錮，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，教學(xué)方式更為多樣化，能更好地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)效率的提高。SPOC模式，將在線教學(xué)引進(jìn)傳統(tǒng)課堂，可以使教師更好地利用課堂時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生更好地利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加生動(dòng)、靈活[3]。

C語言程序設(shè)計(jì)課程是高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用廣泛，因此針對該課程的教學(xué)研究探索，是很多高校的教育教學(xué)研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)[4]結(jié)合本校實(shí)際情況，通過對C語言課程雙語教學(xué)的研究，探索其在地方本科院校實(shí)施的可行性及有效方案。文獻(xiàn)[5]從電氣信息類專業(yè)C語言的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革方法。文獻(xiàn)[6]分別從C語言課程實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題著手，分別提出了針對C語言實(shí)驗(yàn)的案例教學(xué)改革方法。文獻(xiàn)[7]提出將漸進(jìn)式案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于C語言教學(xué)，并以實(shí)踐為例說明該方法的教學(xué)效果。文獻(xiàn)[8]將MOOC引入C語言教學(xué)，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、體驗(yàn)和效果等進(jìn)行了分析。文獻(xiàn)[9]將KM教學(xué)法應(yīng)用于C語言課程教學(xué)中，研發(fā)了KMC輔助教學(xué)平臺，有助于促進(jìn)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)、牢固掌握知識體系，并取得了良好的教學(xué)效果。

C語言程序設(shè)計(jì)課程屬于計(jì)算機(jī)語言類課程，具有語法規(guī)則多、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段下，學(xué)生很難掌握每個(gè)知識點(diǎn)。尤其對大學(xué)一年級學(xué)生來說，初次接受編程，沒有相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)，很難跟上老師的上課節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來越低，進(jìn)而影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。為更好地推動(dòng)C語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，將SPOC模式引入課堂教學(xué)，來進(jìn)一步提高C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效性。

1 C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計(jì)是很多高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，總學(xué)時(shí)為60左右，一般理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)。按照該課程教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度以及理論和實(shí)踐必須達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，總學(xué)時(shí)偏少。由于C語言課程的難度及特殊性，在學(xué)校規(guī)定的課時(shí)不能滿足教學(xué)需要的情況下，教師授課只能采取兩種方案：一是教師只講大概框架，大量細(xì)節(jié)需要學(xué)生自學(xué)；二是教師將主要內(nèi)容都講到，但不得不講得很快。這兩種方案都會導(dǎo)致C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)一些問題：

(1)學(xué)生只用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須利用業(yè)余時(shí)間來自學(xué)大量內(nèi)容。但這樣實(shí)施的效果并不令人滿意，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)沒有較好的自制力。他們認(rèn)為C語言知識難懂，自己看書學(xué)習(xí)有難度，更重要的是他們不會長期堅(jiān)持。

(2)由于課堂時(shí)間有限，教師只能采用灌輸法將主要知識快速講完，教師在講述知識時(shí)不能留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的問題及解決方案，不會主動(dòng)思考并提出不同的解決思路。而且學(xué)生沒有足夠的時(shí)間消化所學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)效果并不顯著。

(3)因時(shí)間限制導(dǎo)致編程訓(xùn)練偏少，只能解決一些課程中常見的例題，很多與重點(diǎn)概念相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例無法敘述或展開。這就使得C語言課程的學(xué)習(xí)很難應(yīng)用到其他專業(yè)課程中來解決實(shí)際問題。

(4)C語言程序設(shè)計(jì)一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期階段開課，對學(xué)生來說是初次接觸程序設(shè)計(jì)。由于本身不具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中接受率低，影響了學(xué)習(xí)興趣，并對該課程產(chǎn)生了畏懼心理。

以上問題是在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在的，既不利于提高教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

2 SPOC模式下程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)探討

針對C語言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，結(jié)合SPOC模式的教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建了基于SPOC模式的C語言課程教學(xué)過程，主要分為分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)與反思五個(gè)方面，具體內(nèi)容與關(guān)系如圖1所示。

圖1 基于SPOC模式的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程

2.1 分析教學(xué)對象

學(xué)生是教學(xué)對象的主體，只有做好教學(xué)對象的分析，設(shè)計(jì)出的教學(xué)資源和方法才有針對性。前期教學(xué)對象分析工作是否充分，是后期課程教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。分析教學(xué)對象工作主要分析學(xué)生的年級、專業(yè)、預(yù)備知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)特征、后期需求等。年級不同導(dǎo)致學(xué)生對新事物的接受程度不一樣，相關(guān)知識的基礎(chǔ)層次也不一樣；專業(yè)不同導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程體系不一樣，對相關(guān)知識和技能的掌握程度不一樣；預(yù)備知識的不同決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言過程中的難易程度。對學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)特征的分析主要是了解學(xué)生對課程的認(rèn)知、偏好及個(gè)性差異等。后期需求主要決定了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)期望及后期潛力。SPOC模式主要針對的是不同專業(yè)和年級的大學(xué)生，因此要分析他們的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行后期的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)對象層次的不同意味著教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師除了要根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以區(qū)分。要確定不同層次的學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)提供指導(dǎo)。在SPOC模式下，除了要制定課程總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要對各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定出單元目標(biāo)，保證學(xué)生能夠順利完成不同層次的目標(biāo)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3 組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織方式關(guān)系著課程教學(xué)能否順利進(jìn)行，因此合理組織教學(xué)影響著后期課程教學(xué)的效果。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，需要促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，體現(xiàn)出SPOC模式教學(xué)的優(yōu)勢。教師在這一過程中要注重資源的整合、篩選，需啟發(fā)學(xué)生深層的思維發(fā)展，注重學(xué)生的探究過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。組織教學(xué)內(nèi)容主要從教學(xué)資源設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行。

2.3.1 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源設(shè)計(jì)是教學(xué)組織過程中的首要任務(wù)。合理教學(xué)資源的選擇、豐富教學(xué)資源的供給為教學(xué)組織活動(dòng)提供了先決條件。教學(xué)資源應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，內(nèi)容應(yīng)盡量廣泛，可以包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。教學(xué)視頻是 SPOC 教學(xué)資源的核心，SPOC課程的教學(xué)視頻可以是已有的優(yōu)秀的MOOC、公開課、國家精品課程等，教師可以將合適的教學(xué)資源應(yīng)用于 SPOC 教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。教師也可以根據(jù)自己的課程教學(xué)需要，自己制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻不宜太長，一般為幾分鐘。一個(gè)視頻講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問題，視頻中可以嵌入小問題。這樣不僅可以保證學(xué)生更好地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生對零散知識點(diǎn)的掌握。

2.3.2 問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力，有效的問題設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力起著促進(jìn)作用。教學(xué)視頻中嵌入的問題不宜太難，應(yīng)針對視頻中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行考查，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正完成了視頻的學(xué)習(xí)。這主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，促使學(xué)生按時(shí)完成課前任務(wù)。實(shí)體課堂中的問題設(shè)計(jì)要有深度、啟發(fā)性，可以是所學(xué)知識的深度應(yīng)用，也可以是不同問題的解決思路。這主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)深度進(jìn)行考查，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、解決實(shí)際問題的能力。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容組織的核心模塊，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的知識接受程度。學(xué)習(xí)活動(dòng)要按照課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)，包括教師布置任務(wù)、學(xué)生觀看視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交流等；課堂活動(dòng)，包括教師提出問題、學(xué)生思考問題、獨(dú)立解決問題、協(xié)作交流問題、成果匯報(bào)等；課后活動(dòng)，包括應(yīng)用拓展、復(fù)習(xí)、考試、評價(jià)等。

2.3.4 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的輔助模塊，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)使得知識不局限于理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課前要求教師制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)要求。對于設(shè)計(jì)步驟或內(nèi)容較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以錄制視頻加以解說。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用拓展實(shí)驗(yàn)三類?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要針對基礎(chǔ)知識點(diǎn)，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的接受程度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決簡單的實(shí)際問題的能力。應(yīng)用拓展實(shí)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，需進(jìn)行詳細(xì)算法設(shè)計(jì)并編制一定代碼量的程序才能完成的實(shí)驗(yàn)。主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識點(diǎn)，系統(tǒng)分析解決問題的能力，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的深度鍛煉。三類不同的實(shí)驗(yàn)題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生完成不同層次的階段目標(biāo)、靈活地將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

2.3.5 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)策略設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容組織的保障，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施離不開有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的學(xué)生情況，靈活更新SPOC資料，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)策略。比如哪些內(nèi)容需要預(yù)習(xí)、哪些知識需要自學(xué)、哪些問題需要討論、哪些任務(wù)需要實(shí)驗(yàn)，哪些方法需要調(diào)整等，這些策略的改變必然要求教學(xué)工具和手段也要相應(yīng)改變。因此，SPOC 模式下開展的教學(xué)策略要根據(jù)線上和線下的不同特點(diǎn)而制定，常見的混合式教學(xué)策略有：基于問題的混合式學(xué)習(xí)、基于專題的混合式學(xué)習(xí)、基于案例的混合式學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)等五種[10]。

2.4 開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過程最重要的一步，教學(xué)實(shí)踐的開展情況決定著課程教學(xué)的成功與否。根據(jù)SPOC教學(xué)模式，將活動(dòng)劃分為教學(xué)和實(shí)踐兩部分。

教學(xué)活動(dòng)的流程為：教師選取合適的教學(xué)資料提供給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)視頻或相關(guān)資料，給學(xué)生布置課前作業(yè)；學(xué)生利用課余時(shí)間，通過教學(xué)平臺觀看視頻或?qū)W習(xí)相關(guān)資料，并在線完成相關(guān)作業(yè)；教師在教學(xué)平臺上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和作業(yè)情況；學(xué)生向教師提問，與其他同學(xué)討論；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生交流、答疑；小組討論并匯報(bào)成果；教師根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的課后拓展作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

實(shí)踐活動(dòng)的流程為：教師制定實(shí)驗(yàn)要求，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)；學(xué)生通過課程教學(xué)平臺了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按提示觀看教學(xué)視頻，對實(shí)驗(yàn)的理論知識或操作步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前思考并寫出算法。之后要自行完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，并在線提交。應(yīng)用拓展實(shí)驗(yàn)部分要提前組隊(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各小組討論求解實(shí)驗(yàn)題目的方法和遇到的問題，然后學(xué)生在課程教學(xué)平臺上完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況自動(dòng)評分，最后教師總結(jié)求解實(shí)驗(yàn)題目的多種方法和學(xué)生遇到的共性問題，統(tǒng)一組織討論。

2.5 評價(jià)與反思

多樣化的評價(jià)指標(biāo)有利于學(xué)生成績的公平公正，SPOC模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中考核的單一性、繁瑣性。SPOC模式下考核依據(jù)有：1)學(xué)生在教學(xué)平臺上的活動(dòng)參與情況：觀看視頻、學(xué)習(xí)課件、完成作業(yè)、網(wǎng)上交流、拓展學(xué)習(xí)等。2)實(shí)體課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、小組討論參與程度、拓展學(xué)習(xí)完成情況等。3)課堂考試。老師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，參考考核依據(jù)，最終做出考核評價(jià)。

反思活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師可根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的問題，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)對象的層次、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，并對教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、手段、方法等進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)語

SPOC模式作為一種新型的授課模式，實(shí)現(xiàn)了線上和實(shí)體課堂混合教學(xué)，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)作用，真正做到了以學(xué)生為中心，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)了管理。SPOC模式下，教師可以利用課堂教學(xué)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到問題抽象、思路引導(dǎo)、方法講授等方面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)能力。作為高校教師，在教學(xué)改革方面應(yīng)積極探索嘗試新方法、新思路，全面提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。

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Research on the Teaching of Programming Course in SPOC Mode— Taking “C Language Programming” as an Example

FAN Lili, LIU Tao

(SchoolofComputerandInformation,AnhuiPolytechnicUniversity,Wuhu241000,China)

The SPOC mode combines the real classroom and online education, which has become an important direction of the reform of higher education. How to use SPOC model for teaching C language programming course, to play its teaching advantages is the key to explore the SPOC model. This paper analyzes the advantages of the SPOC model and explains the problems existing in the teaching of C language. The paper classifies the teaching process of C language into five parts by using SPOC model: analyzing teaching objects, formulating teaching goals, organizing teaching contents, carrying out teaching practice, evaluation and reflection, and analyzes the design content of organization teaching. The discussion of the teaching mode has certain reference significance to the reform of the course of computer language.

SPOC model; C language programming; teaching research; online education; teaching mode

2017-02-27

安徽省精品資源共享課程(2016gxk012)；安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy042)的階段性研究成果。

范莉莉(1982-)，女，山東萊蕪人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、機(jī)器學(xué)習(xí)等。通信作者：劉濤(1973-)，女，安徽六安人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：軟件工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等。

TP393.09

A

1009-9735(2017)02-0025-04