宋靜

名著導讀是新課標語文教材中的一個板塊，新課標要求“7-9年級學生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。朱自清在《經(jīng)典常談》中提到“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。”名著作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。但是在具體的教學實踐中，中學生名著閱讀教學的狀況并不樂觀：教師少有注重名著導讀的教法思考，學生更未真正重視名著的閱讀。

一、名著導讀教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行語文教科書的閱讀教學主要是通過單篇閱讀來完成對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的。讀名著，在現(xiàn)行語文課程及教科書的框架下，基本上成了一種奢望。

（二）名著導讀課過于功利化。教師教學的目標多是圍繞考點：如經(jīng)典片段的主要情節(jié)、主要人物形象、寫作特色、名著基本文學常識等。教師的引導主要是教學生如何應對名著題的考點：針對常見考點進行補充，做題練習。考試評價的導向，使得“背”成為了獲取名著閱讀試題分數(shù)的有效捷徑。

（三）學生學習任務繁重，學習時間有限，學生讀名著太少。大部分中學生基本上沒時間在課內(nèi)閱讀名著，課外時間閱讀少且誘惑太多，他們更愛豐富的快餐文化，放棄閱讀名著。

二、名著導讀課的導向作用及策略

（一）導出興趣

1.巧抓激趣點

教師要學會抓住名著導讀內(nèi)容中的激趣點引發(fā)興趣。在《簡愛》的名著導讀課上，我先讓學生閱讀“精彩片段”部分。精彩片段選取的是羅切斯特向簡愛求婚的場景，處于情竇初開的中學生閱讀后，就能感到這種愛情的美好，讀之甚至有些羞澀。讀后便有不少學生非常好奇：“他們的愛情結局是什么？”我便抓住這個點，吊起學生胃口，引起學生的好奇。此后，班上不少女生便找來《簡愛》閱讀。因此，名著導讀呈現(xiàn)的內(nèi)容點到為止，發(fā)人遐思，本身就是一種激趣。教師要學會抓住激趣點引發(fā)興趣，可以是以某人物的形象魅力激發(fā)閱讀，如武松、保爾 ；可以是以某些精彩情節(jié)，如《智取生辰綱》之后發(fā)生了什么；可以是以名著作者的生平經(jīng)歷，如高樂基的《童年》；可以是以故事會的形式，如《伊索寓言》……

2.豐富激趣形式

以課內(nèi)文本為引線，引發(fā)學生閱讀原著的興趣。立足課內(nèi)選文，輻射經(jīng)典全篇，在學習《爸爸的花兒落了》時，在學生還為英子長大而感慨時引入《城南舊事》的閱讀。也可立足于作者，輻射該作者的名篇，談到《從百草園到三味書屋》時，便適時地引入《朝花夕拾》、《吶喊》。立足課文主題，輻射同主題經(jīng)典，比如學習科學小品文《綠色蟈蟈》，便可引向同一主題的名著《昆蟲記》。以一篇文章的閱讀帶動一類文章甚至一本書的閱讀，有比較中閱讀自然會生成別樣的樂趣。

組織學生進行讀書交流活動，在分享和運用中體會閱讀的價值和樂趣。學?；虬嗉壨ㄟ^開展形式多樣的名著閱讀活動。如“名人伴我行”、名著精典片段劇場、作品研討沙龍、親子共讀名著、家長讀書講壇和讀書筆記展評等活動，提高學生閱讀名著的熱情和能力。

充分發(fā)揮多媒體教學的作用。學生喜歡一些直觀可感的東西，我們可以利用多媒體手段，為其提供一些文字資料、圖片、視頻等激發(fā)興趣、拓寬視野。在名著導讀課“《西游記》的跳讀與精讀”中，以影視劇片頭曲導入，將師生都拉入了熟悉的影視劇回憶中。通過觀看影視劇中“大鬧天宮”片段，讓學生歸納影視劇是如何體現(xiàn)“鬧”的？隨后閱讀原著文本“大鬧天宮”，得出文本與影視劇的區(qū)別，突顯原著文本的魅力，這樣一對比便激起了學生想看原著的欲望。

（二）導出方向

“教育的方法固然重要，可教育的方向才是第一位的。教育的方向在很大程度上決定著我們對于教育方法選擇、使用和創(chuàng)造?！睕]有方向的方法只會是南轅北轍。在導出方法前，必須給孩子以方向。

在名著導讀教學中，我們首先思考名著閱讀的根本意義何在？經(jīng)典閱讀意義在于增長見識、啟迪智慧，在于提高閱讀能力、提升思維品質(zhì)，在于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界。以此為目標，名著導讀課要落實“導”的方向性。

怎樣給學生以導讀的方向？答案就藏在教材內(nèi)容中。先看名著導讀的主要構成：名著的基本介紹、故事梗概、主要人物、思想情感、寫作特色、閱讀建議、精彩片段及點評。一部名著具有的深刻豐富內(nèi)涵，顯然這種簡略的介紹是不能觸及其精髓的，但這卻是給學生的名著閱讀提供了一個范例、一些方向、一點思考：告訴我們可以從這些方面來閱讀、鑒賞名著。所以教材中名著導讀部分編排的內(nèi)容根本不在于要向學生呈現(xiàn)多么實在而全面的知識，而在于以示范來引領方向，更在于以簡單精煉的呈現(xiàn)來激發(fā)學生進行深入名著的閱讀和思考。

在《水滸傳》的導讀教學中，我以人物形象為導向，以人物性格特點及其情節(jié)為側重點，以比較閱讀的方法，讓學生帶著這樣的目的去讀原著。學生在讀到李逵其人時，便會將全書中關于他的相關情節(jié)進行串連，對李逵形象也會有全面的認識。導出方向，還在于當學生處于困惑不解、倦怠不前時，引導閱讀新方向、新思考、新高度。

（三）導出方法

單篇精講是微觀的閱讀，精讀的方法在課文的單篇精講精練中已扎實到位。而就整本書、一類書，如名著這樣的宏觀閱讀的方法指導卻還欠缺。

對不同類型的書而言，要介紹不同的閱讀方法。閱讀的策略不僅是精讀，還有略讀、通讀、速讀、比較讀、尋讀、猜讀、跳讀、再讀、寫讀、序例讀、群文讀等多種方法。比如讀《繁星》《春水》這類詩歌，用瀏覽的方式肯定不能領略冰心小詩的魅力。用朗讀、精讀或者是寫讀的形式，深入感受詩的意境，又將讀書與作摘錄、記心得、仿寫小詩結合起來，手腦共用。又如像《三國演義》《紅樓夢》這類是長篇巨制，可指導學生用序例讀的方法。

比較閱讀、群文閱讀是一種較好的閱讀策略。在《伊索寓言》的教學中，可充分運用比較閱讀的思維方法，從形形色色的寓言故事形象中感受同一角色的不同性格，運用發(fā)散思維看到寓言寓意的多樣性。從而拓寬了學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“不動筆墨不讀書”，除了方法的指導，教師還要注重培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，即圈點勾畫、批注、摘抄，寫隨筆心得、讀后感的習慣。在名著閱讀過程中，分周布置閱讀任務，作好摘抄、質(zhì)疑及點評；分時段在班級進行閱讀心得交流，最后讀寫結合，形成讀后感或研讀小論文。