蘇會艷

摘要：數(shù)學學科在初中教育體系中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學生抽象思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力、數(shù)學思維的重要學科，并且數(shù)學學科也是其他學科學習的基礎，因此提高數(shù)學學科教學的效果具有積極的意義。

關鍵詞：數(shù)學教學；生活化教學

教學的方式豐富多樣，但更多的老師為了備課方便，忍使用原始的純理論教學，這對學生來說是非常不負責任的。就初中數(shù)學而言，教學應該生活化，老師在教授學生數(shù)學基礎知識的同時，要將其與實際生活中的事件相結合，一方面便于其接受新知識，另一方面，讓學生覺得所學的知識在實際生活中能有所幫助，能真正的學有所用。所以，對初中數(shù)學教學生活化探討的研究顯得有必要。

一、以豐富的生活來激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只會加重學生的負擔，使學生滋生厭倦情緒，學生不僅感受不到學習的樂趣，相反還會認為數(shù)學抽象而枯燥，對數(shù)學學科徹底失去興趣。因此，激發(fā)學生的學習興趣是教學中的頭等要務。將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活結合起來，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中開展數(shù)學教學，能以熟悉的生活來拉近學生與數(shù)學的距離，激發(fā)學生的學習熱情，使學生調動生活經驗來學習枯燥而抽象的知識，讓整個數(shù)學教學更加生動活潑，讓學生的學習更加主動而積極。如在教學“相似三角形”時，我們可以出示平時所學用的三角形教學具，然后讓學生幫助教師再來制作一些三角形學具，要求形狀一樣，大小各異。一聽說要幫教師制作教學具，學生都積極踴躍地參與，積極動手。學生對于大小各異可以理解，但如何才能保持形狀不變呢？這一直困擾著學生，同時也激起了學生更大的探究熱情。這樣的探究是建立在學生樂學愿學的基礎之上，可以調動學生積極的情感來參與教學，這樣，學生就可以感受到學習的樂趣。實踐證明，將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，將學生帶入豐富多彩的生活之中，這樣更能讓學生感受到數(shù)學教學真實可信而親切，可以喚起學生對生活經驗的回憶、對數(shù)學學科的喜愛，調動學生參與學習的積極性與主動性，讓學生以集中的注意力與活躍的思維來展開快樂而主動的學習，從而為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設生活情境，深化學生對知識的理解

數(shù)學新課程改革提出要用學生的生活來創(chuàng)設情境，引導學生在情境中展開主動探究，從豐富的生活中來抽象出數(shù)學原型，讓學生理解知識形成與發(fā)展的全過程，深化學生對于抽象知識的理解。為此，在數(shù)學教學中，我們不能只是就知識本身來進行機械的講解，而是要與生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生從豐富的生活素材中獲取信息，展開認真的思考與分析，展開深入的探究，引導學生從知識的形成過程來加深理解。如在教學關于“線段、射線與線段”的內容時，枯燥的講解使學生并不能真正理解概念。為了讓學生更加深刻地理解，我們可以用多媒體來演示學生所熟悉的手電筒射出的光以及車燈所射出的光等，利用現(xiàn)代信息技術的特殊功能，讓學生意識到射線是直線上一點和它們的一旁的部分，有一個頂點，只能向一邊無限延長；在多媒體中將直線無限延伸，直線沒有頂點，可以向兩邊無限延伸；展現(xiàn)地圖兩點之間的距離，從而讓學生認識到線段是直線上兩點之間的部分，有兩個頂點，不可延伸。這樣的教學不是就概念本身來講解，而是將概念的講解寓于學生所熟悉的生活中，為學生創(chuàng)設豐富的生活情境，引導學生從熟悉而直觀的生活事物中理解數(shù)學知識。這樣的教學遵循了學生由形象到抽象再到形象的認知過程，更加利于學生對知識的形象而深刻的理解。

三、在實際運用中提高學生的實踐能力

學以致用是素質教育的重要教學理念。教學不能只是局限于學生對書本知識的掌握，更為重要的是將學習與運用結合起來，要從封閉而狹窄的教學視野中走出來，走向寬廣的現(xiàn)實生活空間，讓學生用所學的教材知識來解決更多的生活問題，在實際運用中來提升學生對知識的理解水平與實踐水平，這樣更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，講解完知識點后，我們不要機械地布置教材上的習題，而是要密切聯(lián)系學生的生活，為學生創(chuàng)編富有實踐性的習題。這樣的設計才能實現(xiàn)活學活用，讓學生通過解決習題來加深對抽象知識的形象認知，提高實踐能力，能夠將知識靈活地用于實踐生活之中，更好地為生產生活服務，充分體現(xiàn)數(shù)學的實用價值，讓學生享受到數(shù)學學習的樂趣，這樣更能促進學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。如在教學“利用軸對稱設計圖案”時，我們可以為學生設計一個富有操作性與個性化的活動，讓學生從自己的生活出發(fā)來展開設計。學生的生活是豐富多彩而富有個性化的，給予學生展現(xiàn)個性的舞臺，不僅可以實現(xiàn)學生對知識的靈活運用，同時也可以增強學生的創(chuàng)新意識，使學生創(chuàng)造性地解決問題。有的學生想到了剪紙，將紙張對折，然后剪下圖案，再將其打開，這就是一個軸對稱圖形紙片；有的想到了墨跡。方法很多，但學生都可以得到一個軸對稱圖案。在此基礎上，教師再引導學生就過程展開交流，讓學生可以多方面地了解，這樣自然就可以實現(xiàn)學生對軸對稱圖形本質的理解與認知。

雖然數(shù)學生活化教學模式能夠帶來教學的良好效果，但畢竟生活不是數(shù)學的全部，數(shù)學也不是生活的全部，因此在進行初中數(shù)學生活化教學時，要準確地拿捏“度”，要做到適度，這樣才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學生活化教學的效果。首先，數(shù)學生活化學習要結合數(shù)學教學內容，分清應用數(shù)學與純粹數(shù)學的區(qū)別；其次，要準確把握生活作為數(shù)學教學的工具性，明確生活化教學方式在初中數(shù)學教學中的使用程度。因此在實際的教學中，數(shù)學教學聯(lián)系生活的限度要適當，不可為了生活化教學而牽強附會。

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