鐘慧英

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力?？梢钥闯?，“數(shù)學(xué)閱讀能力”是學(xué)生能力的一個重要組成部分。然而筆者發(fā)現(xiàn)，班里的孩子都很重視語文閱讀，但幾乎不進行數(shù)學(xué)閱讀；家里有許許多多的文學(xué)書籍，卻見不到除數(shù)學(xué)習(xí)題集外的其它數(shù)學(xué)書籍，孩子們不進行數(shù)學(xué)閱讀這已經(jīng)成了一個客觀存在的事實。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，數(shù)學(xué)閱讀絕不能等同于語文閱讀，而需要采用適合數(shù)學(xué)特性的閱讀方法。然而學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中往往沒有積累好的閱讀習(xí)慣和策略，不知如何讀才能有所得。因此在教學(xué)中我進行了一些嘗試，有意識地指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀的方法。

1.單元起始---導(dǎo)讀

語文教材每一組課文學(xué)習(xí)前有“單元提示”，受其啟發(fā)，我思考：數(shù)學(xué)行不行？數(shù)學(xué)中的許多知識、方法是相通的是相互聯(lián)系的，我想單元學(xué)習(xí)前可以嘗試讓學(xué)生讀出新舊知識的聯(lián)系。

以北師大版三年級下冊第四單元《認識分數(shù)》為例：

師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們認識了許多的數(shù)，數(shù)也數(shù)不完。今天我們再來認識一類新的數(shù)，好不好？

生：好（滿臉期待）。

師：讓我們一起閱讀課本的第四單元，邊讀邊思考：你讀懂了什么？碰到了什么問題？哪里你覺得有意思？

（生讀）

生：老師我知道以前的數(shù)都是一整個一整個數(shù)的，現(xiàn)在不夠分整個的時候可以用分數(shù)來表示。

生：老師我知道了半個可以用二分之一來表示。

生：老師，我們以前的數(shù)可以比較大小，但是我不知道分數(shù)怎么比較大小。

生：老師，我能比較，用畫圖的方法就能比較出來，而且用畫圖的方法可以表示很多的分數(shù)。

師：是嗎？那我們一起用畫圖的辦法來畫一畫分數(shù)。

（學(xué)生樂哈哈畫……）

下課了，許多學(xué)生圍著我，發(fā)出這樣的感嘆：“老師，學(xué)習(xí)分數(shù)真好玩?！薄袄蠋煟裉煳覀儺嫲‘?，發(fā)現(xiàn)了很多和以前只是不同的地方。”“老師，剛才我們閱讀教材的時候，好像一下把整個單元這么多頁的內(nèi)容都想明白了?！薄犃送瑢W(xué)們的這些感受，我深刻地體會到，根據(jù)學(xué)習(xí)的章節(jié)，開展一次單元的導(dǎo)讀活動是多么有必要。結(jié)合每單元的主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，幫助學(xué)生喚醒已有的知識經(jīng)驗，與新知識進行聯(lián)系與沖突，學(xué)生在教師導(dǎo)讀中主動閱讀，邊讀邊想，邊思邊問，這正是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2.預(yù)習(xí)巧問----啟讀

在單元起始教學(xué)的閱讀中側(cè)重讓學(xué)生對知識進行整體感知，幫助學(xué)生了解教材要求我們學(xué)什么。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)性閱讀也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)性閱讀要有針對性。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，一教師定要精心設(shè)計問題，閱讀前揭示閱讀提綱，啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生帶著問題進行有目的有計劃的閱讀。

如在教學(xué)三年級下冊《元角分與小數(shù)》，布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀：①明天我們學(xué)習(xí)《元角分與小數(shù)》，關(guān)于小數(shù)我已經(jīng)知道了什么？（已有知識）②關(guān)于小數(shù)，我還想知道什么？（學(xué)生自學(xué)課本）③關(guān)于小數(shù)，閱讀了課文后，我又知道了什么？（做上記號，記錄下來課堂匯報）④我還有什么地方不明白的？（質(zhì)疑新知的問題記錄下來，課堂上提出討論）。

教師通過4個問題，可以幫助學(xué)生有指向地進行閱讀。通過“我還想知道什么？我還有什么地方不明白的？”這兩個問題有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出有價值的問題，這樣注重問題意識的培養(yǎng)能逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，最終形成數(shù)學(xué)閱讀方法。

3.重構(gòu)知識----引讀

其實數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗更多來自于課內(nèi)，針對不同年齡、不同知識層次的學(xué)生，采用適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)閱讀。如在教學(xué)《什么是周長》時，關(guān)于周長的意義，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的：學(xué)生初讀出結(jié)論“物體表面或平面圖形一周的長度叫做他們的周長?！?/p>

師：你讀懂了什么？

生：搖搖頭

師：沒讀懂沒關(guān)系，現(xiàn)根據(jù)你的經(jīng)驗來看一個例子。小明的爸爸為小明制定了一個鍛煉計劃，（課件出示：每天繞操場跑一圈。）你能讀懂他的意思嗎？

課件演示：小明第一天在操場里面跑了一圈。

小明第二天沿著操場的邊線跑，但沒有跑到起點。

課件出示第三天小明沿著操場跑了一圈。

師：這次小明跑對了嗎？他是怎么跑這一圈的？

生：到大屏幕上邊說邊指

師：像這樣沿著操場的邊線跑，最后又回到起點，就是繞操場跑了一圈。這里的一圈在數(shù)學(xué)上又叫一周。請找出身邊的物體，指出他的一周。

課件演示：小螞蟻沿著樹葉跑一周，小瓢蟲沿著長方形跑一周

師：假如兩只小動物要比賽沿邊線跑一周，將這兩個圖形作為他們各自比賽場地，公平嗎？你是怎么想的？

生：不公平，樹葉一周的長度長，長方形一周的長度短。

師：你的意思是這兩個圖形一周的長度不一樣。（課件演示：樹葉一周的長度，長方形一周的長度）誰的更長一點?。繑?shù)學(xué)中我們就把這樣一周的長度叫做它們的周長。大家再去讀一讀什么叫周長？現(xiàn)在讀懂了嗎？

生：老師我知道怎么讀了，要先讀出“一周”，再讀出“長度”，周長一定是一周的長度。沒有圍成一周的長度不是周長……

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生先是被動地讀，然后帶著問題去讀，在學(xué)生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生帶著疑問閱讀。通過看一看——指一指——讀一讀，動手、動眼、動腦多種感官參與，讀的過程也是知識的主動建構(gòu)的過程，實現(xiàn)了從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生就是一個潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難。”提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力決不是一朝一夕所能成功的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，我們?nèi)沃囟肋h！