殷海燕+黨延平

長期以來，語文課成為教育界討論最多的話題之一。所以者何？一是作為學(xué)科本身的性質(zhì)使然；二則是就語文課的效果而言。說實話，盡管語文改革轟轟烈烈，旗幟遍地，但真正被稱道的無一不是圍繞“語文素養(yǎng)”這個核心的。新課標更是將“核心素養(yǎng)”提到相當?shù)母叨?，成為開展一切語文活動的出發(fā)點和歸宿點。而課改大潮中的許多語文課不是追求形式的花哨便是無實質(zhì)的東西，“浪漫的外表”掩藏不住“空虛的內(nèi)心”，泛化、虛無的一些“偽語文”的東西“淺化”、消解了語文的“工具性”“人文性”特點。所以，追求本真、推進深度，當是語文課堂改革永恒的主題。下面，筆者就深化語文教學(xué)談一點粗淺認識。

一、“巧”化教材，深度引領(lǐng)

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動的文本“接受者”，成為文本的“創(chuàng)造者”、“享受者”。在語文教學(xué)中，教師精心選擇“抓手”作為教學(xué)突破口，可以化繁為簡、化難為易、化深奧為淺顯。一個巧妙的教學(xué)抓手就好像一根省力的杠桿，選對了，抓準了，抓牢了，它就會使文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達到高度的和諧統(tǒng)一。

《小狗包第》是人教版必修1第三單元第二篇課文。文章從一個側(cè)面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實以及當時人們普遍命運窮困、人性扭曲的狀態(tài)。這篇課文不僅有認識歷史的價值，更在于作者深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。要讓高一的學(xué)生通過短短的兩課時來全面把握巴金的形象，深刻領(lǐng)會作品深邃的內(nèi)韻，難度非常大。這堂課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，應(yīng)該從什么地方作為突破口是我最先思考的問題。鑒于00后的學(xué)生對文革沒有了解，很難理解老年巴金嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量。筆者先搜集資料引發(fā)學(xué)生了解文革是一個瘋狂的時代，感受那個特定時期人們的生活，窺視我們民族那段不被熟悉的歷史，設(shè)計“作家為了自保而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看待”的問題，對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理進行探討和拷問，作家表達歉意的深刻的社會內(nèi)涵不難突破。再因勢利導(dǎo)讓學(xué)生直面真實的心靈，“以坦誠的心說說你自己的懺悔，向曾經(jīng)傷害過你的人或物表示真誠的歉意?！睂W(xué)生各抒己見，有助于形成高尚的道德情操。以此為抓手對“文化大革命”帶來的災(zāi)難性實質(zhì)進行深刻的反思，直至把思想解剖的筆鋒伸入到民族歷史的傳統(tǒng)文化質(zhì)地中去，達到更深層次的學(xué)習(xí)反思。一個巧妙的教學(xué)抓手就如一把打開文本奧秘的鑰匙，一旦擁有了它，你就能深入探究文本潛藏的秘密，不僅使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望得到極大的滿足，而且能使他們迅速提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，高效率地達成教學(xué)目標。

二、“妙”化教法，深度推進

新課程改革以來，盡管課堂教學(xué)中的獨白和灌輸逐漸被自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式所取代，但是由于教師對新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、原理、實施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。對學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在識記和理解的層面上。這種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大局限，深度學(xué)習(xí)的研究顯得異常重要。有意義的課就要有變化，就是要根據(jù)學(xué)情營造認知“落差”。試想，假如一節(jié)課下來學(xué)生對文本的理解與課前沒有什么不同，沒有形成認知上的“落差”，還停留在原先的認知水平，那么，這樣的課還有什么效率可言？課堂教學(xué)必須講究效率，這效率往往就從“落差”上體現(xiàn)出來。

《荷塘月色》一文教學(xué)起始階段，筆者沒有按照常規(guī)教學(xué)進行作者和背景的簡介，而是讓學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上畫出作者的情感起伏變化曲線圖，并以這個作為貫穿全課的線索。學(xué)生一開始對作者“不平靜”的情感不甚理解，畫出的曲線圖千姿百態(tài)，但不管怎樣，在畫線的過程中學(xué)生對文章的思路，尤其是對作者的情感變化總算有了初步的體會。接著，筆者讓學(xué)生相互比較大家呈現(xiàn)出來的不同曲線圖，相互評點，相互修改，在比較、評點、修改中學(xué)生不斷加深了對文本的理解，每一次的評點，每一次的修改，認知的“落差”都在不斷縮小，認知的水平都在不斷提升，最后師生達成認知的共識，師生合力共同完成情感變化曲線圖，這節(jié)課的教學(xué)核心體會“作者寄寓的感情”迎刃而解。

筆者認為，語文教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下工夫，準確了解學(xué)情，把握學(xué)生的認知水平，營造認知“落差”。有“落差”，才有實效；有“落差”，才能更好地激發(fā)學(xué)生求知的動力；有“落差”，才能讓學(xué)生感受到自己的進步，增強自己的自信心。有“落差”的語文課堂，才是一個生機勃勃的動態(tài)課堂。

三、“簡”化過程，深度品味

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)中的高潮應(yīng)是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效地完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)活動中總是十分自然而巧妙地設(shè)計、應(yīng)用與控制教學(xué)高潮，使之非常和諧與自然地為教學(xué)活動服務(wù)。

古人把朗讀視為語文學(xué)習(xí)的至妙之法，在教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生以不同的方式多次朗讀文本，品味文本語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，拉近他們與文本的距離，促使他們在朗讀中領(lǐng)會文本，在積極的對話中使教學(xué)深度觸及學(xué)生情緒，形成教學(xué)高潮?？傊?，深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)系性、整合性和建構(gòu)性特征。在語文學(xué)習(xí)中，師生要通過抓住整體，一起把握語言文字來實現(xiàn)，緊扣語言運用的核心素養(yǎng)，達成開放的、合理的、批評的、反思的、自我批評的、能夠自我改善的語文學(xué)習(xí)新境界。

克萊斯特說得有理：“知識既未使我們變得更加優(yōu)秀，也未使我們變得更加幸福。”通過語文深度學(xué)習(xí)，師生可以共同創(chuàng)造一種可使我們更好地自我理解與生活的文化，同時形成一種開放、自由的思維。但不管怎樣，教育的最終歸宿，是對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。提高教育教學(xué)的“含人量”是我們教師的終生追求，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的永恒標準。

（注：本文是2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下高中語文促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略及實踐研究”階段成果之一，課題立項號【2016】GHBZ083。）

（殷海燕 黨延平 甘肅省武威第八中學(xué) 733000）