楊榮麗，馮延琴

（西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 710071）

高校英語教學(xué)方法調(diào)查分析與研究

楊榮麗，馮延琴

（西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 710071）

隨著中國國力的增強(qiáng)和互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的發(fā)展，以及日益增強(qiáng)的對外話語權(quán)和日益頻繁的對外交流，都對外語交際能力提出了更高的要求，而目前國內(nèi)的外語教學(xué)顯然還無法滿足這種訴求。針對外語教學(xué)的現(xiàn)狀和困惑，筆者通過問卷和后續(xù)訪談的形式，對影響外語學(xué)習(xí)的諸因素如學(xué)習(xí)動機(jī)、語言輸出、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)查分析，明確當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題以及對英語教學(xué)、尤其是教學(xué)方法的認(rèn)知和期許。

交際型教學(xué)；傳統(tǒng)型教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；測評體系

大學(xué)英語指導(dǎo)委員會2002年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對大學(xué)生的英語綜合能力普遍不滿，他們認(rèn)為只有5%的大學(xué)生有較強(qiáng)的口語能力，而口語能力較差的大學(xué)生占37%（蔡基剛，2002）。由此可見，我們的大學(xué)英語教學(xué)在聽、說方面難以滿足日常交際和社會發(fā)展的要求。教育部高等教育司在2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！贝藭r(shí)距西方語言學(xué)界倡導(dǎo)的以語言的交際功能為教學(xué)目標(biāo)的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching)的興起已過去了二十多年。雖然各個(gè)學(xué)校都在推行相關(guān)的教改和提升計(jì)劃，但教師教學(xué)理念和教學(xué)方法脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、教學(xué)效果收效甚微卻是不容忽視的事實(shí)。因此，要突破目前外語教學(xué)所面臨的瓶頸，需要從實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主體對教學(xué)方法做進(jìn)一步的研究，才能有所成效。

一、國內(nèi)交際型教學(xué)研究回顧

早在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，對于交際教學(xué)法是否適用于中國學(xué)生就已經(jīng)在西方語言學(xué)界引發(fā)熱烈的討論。有些專家學(xué)者主張?jiān)谥袊菩薪浑H法教學(xué)（Li,1984;Spenser,1986），有些卻關(guān)注中國傳統(tǒng)教學(xué)的重要性（Harvey,1985;Ting,1987;Sampson,1990)。更多的研究則表明中國學(xué)生重精讀語法，輕交際技能，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)翻譯和記憶（Scovel,1983;Barlow and Lowe,1985)，唯獨(dú)Littlewood（2000）對于亞洲學(xué)生為“被動受眾”（obedient）這一說法有所質(zhì)疑。[1]Z.Rao（2002）就“英語課堂交際性和非交際性活動”對中國三十所高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)除了小組討論和結(jié)對活動比較受歡迎外，大多數(shù)學(xué)生偏好非交際性活動，幾乎所有受試學(xué)生認(rèn)為最佳的方法是交際性和非交際性兩種活動相結(jié)合。[2]然而Littlewood（2010）對中國大陸、香港日本、新加坡學(xué)生就“理想課堂”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中國大陸學(xué)生與新加坡學(xué)生一樣更偏愛交際型教學(xué)模式，這似乎佐證了Littlewood十年前中國學(xué)生“非被動受眾”的觀點(diǎn)。[3]

顯然，Z.Rao（2002）和Littlewood（2010）的研究結(jié)果是有一定的分歧的，Z.Rao和大多數(shù)中國學(xué)者一樣認(rèn)為交際法在中國的教學(xué)成效不甚理想，如何進(jìn)一步實(shí)施仍需商榷（戴煒棟,2001；明安云，2003），[4][5]而Littlewood（2014）則要樂觀的多，他認(rèn)為，即使有些學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)方法更加有用，但他們還是更偏愛交際型教學(xué)模式。[6]

二、國內(nèi)交際型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及研究

（一）研究目標(biāo)

（二）問卷調(diào)查研究

我們選擇西安的兩所重點(diǎn)院校400名大二學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷372份，有效率為93%。我們選擇這兩所院校，是因?yàn)镠u (2003)的研究表明，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法的喜好因地域不同會有相當(dāng)大的差異，而這兩所院校的生源來自全國各地，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景具有多樣性，因而研究結(jié)果會具有說服力。[7]

我們的研究以問卷的形式展開，即針對與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)部因素和外部因素自制問卷，從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)人喜好、課堂參與、語言輸入、語言輸出、課本匹配、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考試相關(guān)及交際能力等十個(gè)方面考察學(xué)生對傳統(tǒng)型教學(xué)和交際型教學(xué)的認(rèn)知。該問卷是有關(guān)態(tài)度、意見式量表，經(jīng)檢測，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's Alpha）為8.012，說明其信度良好，具有較好的內(nèi)在一致性。

問卷共二十道題，分別從十個(gè)方面就傳統(tǒng)型教學(xué)和交際型教學(xué)進(jìn)行考察，并采用Likert五分制計(jì)數(shù)，共獲得十一組數(shù)據(jù)，即受試學(xué)生對兩種不同方法的總體認(rèn)知和十個(gè)分項(xiàng)的單項(xiàng)認(rèn)知，然后對每組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性T檢驗(yàn)，得到以下數(shù)據(jù)，如表1所示。

表1 交際型教學(xué)和傳統(tǒng)型教學(xué)配對T檢驗(yàn)

因?yàn)槭孪炔涣私鈱W(xué)生總體傾向于哪種教學(xué)方法，所以采用雙側(cè)檢驗(yàn)。經(jīng)過比較，得出以下結(jié)論：首先，受試學(xué)生對兩種方法的認(rèn)知總體上更加認(rèn)同交際型教學(xué):T（總體傾向）=5.798，P<0.01；其次，通過對十個(gè)分項(xiàng)的配對檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)個(gè)別性差異：第一，T（語言輸入）=-1.663(P>0.05)，說明受試學(xué)生認(rèn)為在語言輸入方面，兩種教學(xué)方法無顯著差異；第二，除了T（語言輸入），T（學(xué)習(xí)體驗(yàn)）、T（課本匹配）和T（考試相關(guān)）皆為負(fù)數(shù)，且P值小于0.01，說明這三個(gè)分項(xiàng)差異顯著，卻與總體傾向呈相反方向。也就是說，在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，多半都認(rèn)同了傳統(tǒng)型教學(xué)，而學(xué)校配備的課本也基本上與傳統(tǒng)型教學(xué)更加匹配，同時(shí)受試認(rèn)為傳統(tǒng)型教學(xué)也對他們的考試更有幫助。

這樣的研究結(jié)果既在意料之中，也在意料之外。隨著中國國力和對外話語權(quán)的增強(qiáng)、互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的發(fā)展，以及日益頻繁的對外交流，無論是社會還是學(xué)習(xí)者自身，都對外語交際能力有了更高的訴求，而傳統(tǒng)型教學(xué)顯然無法滿足這樣訴求，因此，受試者總體傾向?yàn)榻浑H型教學(xué)不言而喻。但是，十個(gè)分項(xiàng)中四個(gè)分項(xiàng)（語言輸入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課本匹配及考試相關(guān)）或差異不顯著，或呈反方向差異顯著，且事關(guān)語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、形式內(nèi)容以及評測，就不得不讓我們深思了。

海外投資者通過強(qiáng)化自身風(fēng)險(xiǎn)管理以應(yīng)對東道國安全風(fēng)險(xiǎn)是必不可少的，但由于安全風(fēng)險(xiǎn)難以預(yù)測、難以防范，通過保險(xiǎn)法律制度轉(zhuǎn)移安全風(fēng)險(xiǎn)損失是基本的法律防范措施。國家需通過宣傳和制度導(dǎo)向作用，促使中國投資者提高通過保險(xiǎn)法律制度防范安全風(fēng)險(xiǎn)的意識，使投資者不僅具有尋求中國商業(yè)保險(xiǎn)和海外投資保險(xiǎn)的意識，還要樹立充分利用MIGA擔(dān)保的意識。

（三）后續(xù)訪談?wù){(diào)研

1.訪談對象和目的

筆者在問卷受試中隨機(jī)選取33名受試者做了半結(jié)構(gòu)性訪談（semistructured interview)。其中男性18名，女性15名，通過訪談試圖更深入地了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)方法的偏好和選擇，以及這種偏好和選擇背后的因素和產(chǎn)生的結(jié)果。訪談問題借鑒Littlewood（2010）“理想課堂”的問卷，結(jié)合本研究問卷結(jié)果中具有顯著性差異的幾個(gè)分項(xiàng)，圍繞英語教學(xué)活動、課堂活動參與狀況及影響因素、英語學(xué)習(xí)動機(jī)以及英語語言輸入的途徑和方式等方面設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇式問題，并根據(jù)訪談結(jié)果追加開放式提問。

2.訪談結(jié)果及分析

首先，學(xué)習(xí)者最喜歡的課堂教學(xué)活動。訪談結(jié)果顯示，92%的訪談?wù)咛岬接^看電影或其他視頻，其次為新聞廣播或英文歌曲(75%)，再次為角色扮演或情景對話(50%)。三分之一訪談?wù)咛岬皆~匯語法講解和分組論述或辯論，至于課本內(nèi)容講解，提到的人寥寥無幾。對于學(xué)習(xí)者認(rèn)為最受益的課堂活動，75%的訪談?wù)咛岬皆~匯語法講解，其次是角色扮演或情景對話和新聞廣播或英文歌曲（50%),再次為分組論述或辯論和電影或其他視頻。同樣的，有關(guān)課本內(nèi)容講解，只有個(gè)別人提及。

其次，談到英語學(xué)習(xí)過程中的語言輸入的主要途徑，80%的訪談?wù)咛岬接耙曌髌?，其次是課本和網(wǎng)絡(luò)（70%），還有一半訪談?wù)咛岬嚼蠋熀屯瑢W(xué)。而對于課堂討論或口述等活動需要的語言輸入，多數(shù)訪談?wù)邉t表示希望老師提供有關(guān)視頻或音頻，或者自己上網(wǎng)查找有關(guān)視頻和音頻，近三成的訪談?wù)咭蔡岬较Ｍ蠋熌芴峁┯嘘P(guān)文本或能上網(wǎng)查找文本。

再次，當(dāng)訪談?wù)弑粏柤罢n堂討論和對話表演的參與意愿時(shí)，近三分之二的訪談?wù)呋卮鹗沁m當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)，很少積極參與；近三分之一的訪談?wù)弑硎驹敢饴犂蠋熀屯瑢W(xué)講，自己則不愿發(fā)言，只有個(gè)別訪談?wù)弑硎緯e極參與，踴躍交流，也有個(gè)別人表示愿意參與自己感興趣的話題討論。談到影響學(xué)習(xí)者參與課堂活動的因素，80%的訪談?wù)哒J(rèn)為自身語言水平是主要障礙，另外一個(gè)主要因素是話題的熟悉程度（70%),其他提及頻率比較高的因素還包括課堂整體氛圍以及學(xué)習(xí)者自身的性格等。

最后，關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)或目的。經(jīng)交談我們發(fā)現(xiàn)，80%的訪談?wù)哒J(rèn)為順利通過學(xué)校考試，獲取學(xué)分和學(xué)位是學(xué)習(xí)英語的主要目的，70%的訪談?wù)甙涯軌蚩从⒄Z電影和電視作為學(xué)習(xí)動機(jī)之一，有50%的訪談?wù)呦Ｍ軌蜷喿x英語報(bào)刊雜志，并且能夠與外國人交談。部分訪談?wù)咛孤实乇硎?，學(xué)習(xí)英語是不得已而為之，因?yàn)橐荚嚕圆坏貌粚W(xué)。在他們看來，只要能應(yīng)對考試無所謂方式方法，甚至題海戰(zhàn)術(shù)也無不可。

三、研究結(jié)果和討論

（一）學(xué)習(xí)者參與和配合的積極性有待提高

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的積極參與和配合是交際型教學(xué)順利展開的內(nèi)在驅(qū)動。研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的高中階段主要學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的語言知識，學(xué)習(xí)策略與文化意識等非語言能力方面明顯欠缺，因而進(jìn)入大學(xué)后并不能立刻與大學(xué)英語學(xué)習(xí)接軌，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)者課堂交際活動的參與，也制約了傳統(tǒng)型教學(xué)向交際型教學(xué)的順利過渡。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向,是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動性的因素之一。而調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，有的甚至直言“不得已而為之”。愛默比爾認(rèn)為只有當(dāng)人們被工作或?qū)W習(xí)本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時(shí)才表現(xiàn)的最有創(chuàng)造力。而目前我們似乎更強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化手段——應(yīng)試和就業(yè)，卻忽視了內(nèi)在動機(jī)的決定性作用以及外在動機(jī)對內(nèi)在動機(jī)的弱化作用。[8]這就不難解釋為什么學(xué)習(xí)者有認(rèn)同交際型教學(xué)的傾向、提高交際能力的愿望，卻無法積極參與，付諸實(shí)踐。當(dāng)然，應(yīng)試教育體制下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)不容忽視的因素。

（二）師資力量難以確保交際型教學(xué)的大力開展

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交際型教學(xué)要求教師不僅是語言知識的傳授者，還是各種交際型課堂活動的組織者和評估者，同時(shí)還肩負(fù)著對各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和配置的責(zé)任。這就要求英語教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語語言文化知識儲備，還要具有相當(dāng)程度的語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法理論和一些跨專業(yè)的知識，這樣才能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有針對性地選材，因材施教，通過專業(yè)知識激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，通過英語學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大多數(shù)英語老師是缺少在英語國家學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷，他們具有較強(qiáng)的語法知識和讀寫技能，但欠缺組織交際型教學(xué)活動所必須的口語技能、教學(xué)策略和社會語言學(xué)知識，這在一定程度上影響了交際型教學(xué)的開展力度和教學(xué)成效。[9]

（三）課程設(shè)置與評價(jià)體系尚待完善

目前，我國高?，F(xiàn)有的英語課程設(shè)置、測評體系在一定程度上沿襲了中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。問卷調(diào)查結(jié)果和后續(xù)訪談都顯示，規(guī)定教材和課本不僅是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要來源，同時(shí)也是與傳統(tǒng)型教學(xué)比較匹配的語言材料，但絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者卻表示他們不喜歡課文講解這樣的課堂活動，也不認(rèn)為他們能通過課文學(xué)習(xí)得到想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，多數(shù)訪談?wù)弑砻魍ㄟ^學(xué)校期考和國家CET4/6是他們學(xué)習(xí)的主要目的，雖然CET4/6在不斷深化改革，但與交際能力和語用能力似乎關(guān)聯(lián)并不大，所以難免給學(xué)生留下考試以讀寫為主的印象。

四、結(jié)語

因此，要想走出目前高校英語教學(xué)面臨的困境，應(yīng)該考慮從以下各方面著手。首先，構(gòu)建新型的教學(xué)理念和課程體系，強(qiáng)調(diào)主體的成長性和能動性，創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，幫助學(xué)習(xí)者自主完成新知識框架的搭建；其次，加大師資培訓(xùn)的力度，使教師從傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、學(xué)生表現(xiàn)的評估者；再次，建立能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的測評機(jī)制，建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思的發(fā)展性評價(jià)體系；最后，加快教材改革的步伐，為交際型教學(xué)的廣泛實(shí)施提供軟件支持，促使我們的外語教學(xué)資源和方法逐漸與國外接軌，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)交際能力的新型復(fù)合型人才。

[1]LITTLEWOOD W.Do Asian students real ly want to l isten and obey?[J].ELT Journal,2000(1):31-35.

[2]RAO Z.Chinese students’perceptions of communicative and non-communicat ive activities in EFL [J].System,2002(1):85-105.

[3]LITTLEWOOD W.Chinese and Japanese students’concept ions of the‘ideal Engl ish lesson’.Rel c Journal,2010(1):46-58.

[4]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究,2001(5):322-327.

[5]明安云.“交際法”在?？拼髮W(xué)英語教學(xué)中使用情況的調(diào)查報(bào)告[J].高師英語教學(xué)與研究,2003(6):17-20.

[6]LITTLEWOOD W.Communication-oriented language teaching:Where are we now? Where do we go from here?[J].Lang.Teach.,2012(3):349-362.

[7]G W HV.English language teaching in China:regional differences and contributing factors[J].Journal of Multicultural Development,2003(4):290-318.

[8]羅麗芳.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的關(guān)系及其對學(xué)校教育的啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013(1):42-46.

[9]H PAN.Communicative Language Teaching Ordinary Universities in China[C]∥In Y.Yang and M.Ma(eds.):Proceedings of the 2nd International Conference on Green Communications and Networks 2012 (GCN2012):Volume 4[C].Berlin:Springer，2013：373-380.

Investigation and Analysis of College English Teaching Methods

YANG Rong-li,FENG Yan-qin
（School of Foreign Languages,Xidian University,Xi'an 710071,China）

With the development of China’s national strength and Internet communication technology,the growing discourse right opening up to the world and increasingly frequent international exchanges,both the society and learners themselves have higher demands on the ability of foreign language communication,while the current domestic and foreign language teaching is clearly unable to meet this demand.According to the status quo and confusion in foreign language teaching,the writer,through questionnaires and follow-up interviews,made an investigation and analysis of the factors affecting foreign language learning such as learning motivation,language output and the learning target,defining the current situation and problems of college students in English learning, cognition and expectations of English teaching,especially the teachingmethod.?

communicative teaching;traditional teaching;learningmotivation;evaluation system

H319.3

A

1009-4318（2017）01-0058-04

楊榮麗（1972-），女，陜西寶雞人，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方面的研究。

2016-11-29

中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目（RW140202）；西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（5050271401）