王淑燕,張 敏,張 凱,江 偉

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀分析
——以淮北師范大學(xué)為例

王淑燕,張 敏,張 凱,江 偉

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷對淮北師范大學(xué)521名大學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平；男生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著低于女生；城市學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級方面存在顯著差異，得分從高到低依次是大二、大四、大三、大一。探索大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的差異狀況，為高校教師開展大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供參考。

學(xué)習(xí)主觀幸福感；問卷編制；現(xiàn)狀；大學(xué)生

隨著高等教育大眾化發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量不斷增加。雖然大學(xué)階段的生活相比高中時期更加豐富多彩，但身為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是他們的首要任務(wù)，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何值得關(guān)注。

主觀幸福感（Subjective Well-being）是指個體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其生活質(zhì)量所做的整體評價[1]。自主觀幸福感進入國內(nèi)學(xué)者的研究視野后，取得了豐碩的成果。但是，目前大多關(guān)于主觀幸福感的研究關(guān)注了個體的總體幸福感，而對個體在某一具體領(lǐng)域中的幸福感水平狀況研究偏少，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感，教師的教學(xué)主觀幸福感等。而實際上，由于不同的群體每天從事的工作或接受的任務(wù)不同，影響其主觀幸福感的因素不同。學(xué)生群體的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)體驗與感受如何，直接影響他們的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)主觀幸福感是學(xué)生幸福感的重要方面。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)主觀幸福感方面的研究較少，且大部分研究以中學(xué)生為研究對象。馬穎等人的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低[2]，而宋靈青等人的研究發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感總體上處于中等偏上[3]。由此可見，學(xué)者們對中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感一般狀況的研究結(jié)論并不一致。目前對大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究偏少。作為社會未來發(fā)展中堅力量的大學(xué)生，學(xué)習(xí)雖然是他們的首要任務(wù)，但許多大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍[4]。有調(diào)查顯示，教師講課時認真聽講的大學(xué)生只占13%，73%的大學(xué)生或看其他書，或視自己的情緒、教師的講授內(nèi)容等具體情況而定[5]。本研究采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的一般水平及其差異情況，以期為高校教育工作者針對不同學(xué)生群體的特點有效開展大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供實證依據(jù)。

一、研究過程與方法

（一）研究對象

研究選取淮北師范大學(xué)大一到大四的學(xué)生共計1209名。具體而言，采用開放式問卷調(diào)查大學(xué)生171人。初始問卷預(yù)測時，對450名大學(xué)生進行測驗，收回問卷438份，有效問卷430份，有效率達98.17%。問卷正式施測時，隨機抽取被試550人，回收問卷543份，有效問卷521份，有效率為95.95%。其中男199人，女322人；農(nóng)村學(xué)生392人，城市學(xué)生129人；大一107人，大二129人，大三186人，大四99人。為檢驗問卷的重測信度，后期對125名大學(xué)生在間隔5個星期后進行重測，收回問卷118份，最后有效問卷87份，有效率為73.73%。

（二）研究工具

為了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感狀況，自編大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷作為研究工具。利用開放式問卷了解大學(xué)生對學(xué)習(xí)主觀幸福感的理解，包括三個問題：（1）你是如何理解學(xué)習(xí)主觀幸福感的？（2）你覺得學(xué)習(xí)主觀幸福感體現(xiàn)在哪些方面？（從重要到不重要的順序至少列舉5個）。（3）你覺得目前有哪些因素影響學(xué)習(xí)主觀幸福感？（從重要到不重要的順序至少列舉5個）。對回收的答案進行編碼、頻次統(tǒng)計、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生把學(xué)習(xí)主觀幸福感理解為“在獲取知識的過程中，體驗到快樂”，“學(xué)到自己想學(xué)的東西”，“在學(xué)習(xí)中得到滿足感、快樂感、成就感、充實感”，“體驗到學(xué)習(xí)的樂趣”等等。根據(jù)學(xué)習(xí)主觀幸福感的概念，結(jié)合主觀幸福感的維度劃分與開放式調(diào)查問卷的結(jié)果，把學(xué)習(xí)主觀幸福感劃分為學(xué)習(xí)樂趣（學(xué)習(xí)的積極性、興趣、樂趣）、學(xué)習(xí)消極情緒（學(xué)習(xí)時的低落情緒、倦怠與厭煩情緒等）、學(xué)習(xí)狀況滿意度、對自身學(xué)習(xí)能力的評價四個維度。筆者認為，學(xué)習(xí)主觀幸福感水平高不僅指學(xué)習(xí)中有更多的積極體驗，同時也指與學(xué)習(xí)相伴隨的消極體驗較少，對學(xué)習(xí)狀況滿意，認可自身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動力十足，對學(xué)習(xí)有信心。

根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果和維度構(gòu)想，參照已有相關(guān)量表的項目確定36題為初稿后，選取了12名大學(xué)生進行問卷的試測。根據(jù)被試的反饋意見，又對問卷的題項進行了刪減、合并、修改等，最后確定了25題作為大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的初始問卷題目。問卷采用5點計分，要求被試根據(jù)自己的實際情況對每一個項目的符合程度進行選擇。

問卷的施測均以紙筆方式作答，經(jīng)過探索性因素分析（KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為1390.537，p＜0.001），得到特征值大于1的因子有4個，解釋總方差的56.96%，各個題項均達到標準要求。根據(jù)轉(zhuǎn)抽后的因素載荷矩陣，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷維度定為4個，第一個維度包含4個項目，主要描述學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦等消極體驗，命名為“學(xué)習(xí)消極情緒”；第二個維度包含3個項目，主要描述學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的快感、樂趣，命名為“學(xué)習(xí)樂趣”；第三個維度包含4個項目，主要描述學(xué)生對學(xué)習(xí)的無力感與無能感，命名為“學(xué)習(xí)無力感”；第四個維度包含3個項目，主要描述學(xué)生對學(xué)習(xí)的外在條件的滿意程度，命名為“學(xué)習(xí)條件滿意度”。問卷正式施測后，運用LISREL8.70對測驗數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，本研究中χ2/df的值為2.40，表明此模型可以接受；RMSEA的值為0.05（小于0.08），擬合指數(shù)CFI、NNFI、AGFI、GFI的值分別為0.97，0.96，0.93，0.96（均大于0.90），表明此模型擬合較好。研究主要采用內(nèi)部一致性系數(shù)、穩(wěn)定性系數(shù)考察自編問卷的信度。自編問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.66-0.85之間。問卷的重測信度為0.61-0.81之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)、穩(wěn)定性系數(shù)都較為理想。因子間的相關(guān)系數(shù)在0.17-0.45之間，為低到中度的正相關(guān)和負相關(guān)，這說明各因子有所差異，不可相互替代；各因子與總分的相關(guān)在0.59-0.77之間，為中到高度的正相關(guān)或負相關(guān)，這表明各因子與總體概念一致或相反。問卷具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS16.0與LISREL8.70對回收的數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、相關(guān)分析、方差分析等統(tǒng)計處理。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的一般狀況及分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)條件滿意度以及總分的項目均分均略高于理論中值3，而學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感的項目均分均略低于理論中值3?？梢?，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平。這表明大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的興趣，能在學(xué)習(xí)中體驗到一定的樂趣與滿足。進入大學(xué)后，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性增強，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣泛，很多學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)興趣和目標，他們有充分的時間關(guān)注自己感興趣的領(lǐng)域與主題，在學(xué)習(xí)中體驗到一定樂趣與成就感，學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的差異檢驗與分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別方面的差異檢驗與分析

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各維度在性別方面的差異比較（M±SD）

通過獨立樣本的t檢驗發(fā)現(xiàn)，在性別方面，女生的學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于男生（p＜0.05）。在學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感維度上，男生得分顯著高于女生(p＜0.05;p＜0.05)，而在學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)條件滿意度方面，男女生差異不顯著，結(jié)果見表1。已有研究表明，女生比男生在學(xué)習(xí)方面投入更多[6]，女生的學(xué)習(xí)成功感顯著高于男生[7]。而在開放式問卷調(diào)查中了解到，很多人認為學(xué)習(xí)主觀幸福感就是能體驗到學(xué)習(xí)過程中的成功感與成就感。也有研究顯示，男生的學(xué)習(xí)挫折比女生多[8]，學(xué)習(xí)中的挫折感、挫敗感會在一定程度上降低男生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。另外，從社會角色的角度來看，一般情況下，人們對男孩子的期望更高，希望他們能出人頭地，因此，男生所承擔(dān)的各方面壓力更大，希望能在班級甚至學(xué)校中有一定的地位。能提升其地位的一個方面就是學(xué)習(xí)成績，因而學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的各種負面情緒偏多，進而男生學(xué)習(xí)主觀幸福感比女生偏低。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在生源地方面的差異檢驗與分析

通過獨立樣本的t檢驗發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p＜0.05）。在學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感方面，農(nóng)村學(xué)生得分高于城市學(xué)生，并在學(xué)習(xí)消極情緒上的差異顯著（p＜0.05）。在學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)條件滿意度方面，城市學(xué)生得分均高于農(nóng)村學(xué)生，但差異不顯著，結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各維度在生源地方面的差異比較（M±SD）

大多數(shù)來自城市的學(xué)生家庭條件較好，見多識廣，能更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。同時，他們很少為自己的學(xué)費而擔(dān)憂，可以有更多的時間做自己想做的事情。而很多來自農(nóng)村家庭的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較差，為了減輕家里的負擔(dān)，會在學(xué)習(xí)之余打工賺錢，使得學(xué)習(xí)時間較為緊張，有時候又為了贏得各種獎學(xué)金，不得不努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功利性、目的性較強，學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)習(xí)中的樂趣較少，消極情緒較多，而且很多農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生更為自卑，學(xué)習(xí)自我效能感較低，學(xué)習(xí)中的無能感、無力感更為明顯。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級方面的差異檢驗與分析

采用單因素方差分析對大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感進行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總分在年級方面存在顯著差異（p＜0.01）。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總分在年級方面的得分從高到低依次是大二＞大四＞大三＞大一。其中，大二與大一，大二與大三之間的差異達到非常顯著水平。結(jié)果見表3。

導(dǎo)致大一學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分最低的原因可能在于：大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)，存在諸多方面的不適應(yīng)，其中包含學(xué)習(xí)方面的不適。首先，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。在高中階段，他們通過全力拼搏，圓了大學(xué)夢，但是來到大學(xué)，現(xiàn)實情況與理想差距較大，在入學(xué)初期，很多同學(xué)總會有各種各樣的抱怨，學(xué)習(xí)過程中的消極情緒偏多。其次，專業(yè)認同感較低。有研究顯示，當代大學(xué)生專業(yè)認同總體水平中等偏下[9]，很多大學(xué)生所讀專業(yè)并非是自己的理想專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)的認同感水平較低，學(xué)習(xí)積極性不高。再次，學(xué)習(xí)方法不當。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中時期不同，很多大一學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)課堂，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。最后，學(xué)習(xí)活動中受挫較多。在高中，很多同學(xué)都是班里甚至學(xué)校里的佼佼者，而來到大學(xué)，高手如云，在各種學(xué)習(xí)活動中，因不能拿到好的名次而產(chǎn)生挫敗感。

步入大二之后，絕大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的上課方式，在過去一年里，已經(jīng)慢慢掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)認同感加強，很多同學(xué)有了明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)動力十足，學(xué)習(xí)主觀幸福感水平較高。而進入大三后，各種專業(yè)課程開設(shè)較多，很多同學(xué)一邊忙于聽課以獲取學(xué)分，一邊復(fù)習(xí)考研或考證的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的功利性較強，學(xué)習(xí)樂趣較少，學(xué)習(xí)壓力增大，使得學(xué)習(xí)主觀幸福感水平下降。在大四階段，各種課程已經(jīng)很少，學(xué)生對于考學(xué)還是就業(yè)，目標已經(jīng)非常明確，學(xué)習(xí)更具有針對性，學(xué)習(xí)主觀幸福感得分又有所回升。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各維度在年級方面的差異比較（M±SD）

三、研究結(jié)論

第一，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平。

第二，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別上存在顯著差異。男生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著低于女生，而在學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感維度上，男生得分顯著高于女生。

第三，不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感存在顯著差異。城市學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)消極情緒得分顯著高于城市學(xué)生。

第四，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級方面的差異顯著。大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總分在年級方面的得分從高到低依次是大二、大四、大三、大一。

結(jié)語

學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)主觀幸福感的高低是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理健康水平的一個重要指標。本研究采用自編問卷對大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平；大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別、生源地、年級方面存在顯著差異。研究大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的一般狀況及其差異情況，為高校教師有效開展大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供實證參考依據(jù)。

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責(zé)任編校 秋晨

G641

A

2095-0683（2017）02-0115-04

2017-02-23

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃青年項目（AHSKQ2015D98）；安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目（SK2016A0833）；淮北師范大學(xué)教學(xué)研究項目（jy2016139）

王淑燕（1980-），女，山東德州人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師；張敏（1975-），男，安徽壽縣人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院教授；張凱（1980-），男，安徽宿州人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師；江偉（1982-），女，山東青島人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師。