劉穎

自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和自己的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體，通過自己獨(dú)立的質(zhì)疑、分析、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的現(xiàn)實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推測、交流等活動(dòng)，獲得適應(yīng)社會(huì)生活的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使興趣成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。

例如，教學(xué)“概括一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生判斷最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？這樣的題目比較簡單，學(xué)生能夠直接說出答案，然后讓學(xué)生再判斷能否化成有限小數(shù)？學(xué)生就不能馬上判斷了。這時(shí)，我對學(xué)生說：“老師不用計(jì)算，就能迅速判斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，不信，就請同學(xué)們來考考老師?！庇谑?，學(xué)生紛紛舉手考老師，我都能馬上給予答案，當(dāng)確認(rèn)都是正確無誤時(shí)，學(xué)生的目光由懷疑到敬佩，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。學(xué)生就把“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”這一知識(shí)內(nèi)容變成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué)

體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂，應(yīng)該是開放的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自由表達(dá)意見、自由應(yīng)用知識(shí)的空間。課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。只要開放有度，就可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中來。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境。凡是能通過動(dòng)手操作推理的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來。即使有的學(xué)生動(dòng)手能力不盡如人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會(huì)多一份興趣，多一點(diǎn)自信。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槟硞€(gè)問題發(fā)生爭論時(shí)，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)，自圓其說。這樣，不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭論、互評(píng)、自由發(fā)表觀點(diǎn)中展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。另外，遇到揭示結(jié)論時(shí)，同樣可引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的過程。這樣可以使學(xué)生在推理、歸納中自主地得出結(jié)論，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略， 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、給學(xué)生提供猜想和思考的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，學(xué)習(xí)《圓錐體積計(jì)算》時(shí)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐體作量沙實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行推測，在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生提出問題。這樣通過讓學(xué)生自主提出問題，大膽猜想教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對圓錐體積計(jì)算公式理解得更深刻。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)過渡的“橋”，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)。例如，教學(xué)梯形面積公式時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，提出有啟發(fā)性問題讓學(xué)生觀察思考：“三角形的面積公式是怎么樣推導(dǎo)的？”引導(dǎo)學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形推導(dǎo)出來。指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形按“實(shí)驗(yàn)、討論、填空、匯報(bào)、歸納”的程序去進(jìn)行探索。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行探索、討論等活動(dòng)，能有據(jù)地歸納出梯形的面積計(jì)算公式，接著學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的公式算出所拼成的平行四邊形的面積及其中一個(gè)梯形的面積，鞏固公式的來源。

3、在合作交流的過程中自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，讓知識(shí)融會(huì)貫通。教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者。把自己當(dāng)作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者。在這個(gè)合作交流探索的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，合作討論，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，聰明才智得到充分的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對學(xué)習(xí)充滿了信心。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣

教師不僅要激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，享受參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以便取得更大的成功。這就需要產(chǎn)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，要讓評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的催化劑。教師對每一步思維過程作出積極的評(píng)價(jià)，對計(jì)算的結(jié)果給予恰如其分的肯定，并及時(shí)反饋，都能使學(xué)生得到精神上的滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而異。一個(gè)簡單的問題，“后進(jìn)生”答對時(shí)，教師可以送一面小紅旗，或予以掌聲鼓勵(lì)；但對“優(yōu)秀生”來說，只要一個(gè)點(diǎn)頭，說聲“很好”就可以了。而對一位怯懦學(xué)生能舉手回答問題，首先應(yīng)肯定：“你很勇敢！”對于解題有創(chuàng)造性的學(xué)生，他們更喜歡“這種解法真棒！”“你真聰明！”等。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重差異；既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，更要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)長期的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。