嚴麗艷

摘要：在新課程標準實施下的小學(xué)語文教學(xué)當中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)方式已經(jīng)不適合對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以需要采用多種方式提高教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當中的重要性進行分析，以實例探究情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)方法

在新課程標準大力設(shè)施下，情境教學(xué)越來越多地被運用到課堂教學(xué)當中，情境教學(xué)方式就是充分地運用視頻、圖畫、音樂及語言的方式在課堂中創(chuàng)造出真實、生動和形象的學(xué)習環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞能力，提升自主合作學(xué)習的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的重要性

1、有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。小學(xué)生正處于好動、注意力不集中、好奇的年齡，而語文的學(xué)習是一項腦力活動，學(xué)習起來比較辛苦和枯燥，在課堂的學(xué)習當中很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。所以需要教師充分地發(fā)揮教學(xué)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師所要做的就是讓語文的課堂教學(xué)變得更為生動有趣，讓學(xué)生在有趣的情境當中學(xué)習到相應(yīng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習、對問題的分析、解決能力。在情境當中讓學(xué)生切身感受語言文學(xué)的魅力，在潛移默化下牢記教學(xué)重點。

2、提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞水平。小學(xué)語文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力，讓學(xué)生掌握天文、地理、古今中外、奇聞趣事等相應(yīng)知識。學(xué)生在對這些知識的學(xué)習當中會受到自身經(jīng)歷和周圍環(huán)境的影響，無法在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的想象力，對知識的接受能力也很有限。而情境教學(xué)當中，可以借助音樂、多媒體教學(xué)用具和語言的感染能力，幫助學(xué)生形象地反映現(xiàn)實生活，縮短課堂教學(xué)與社會之間的關(guān)系，同時也提升學(xué)生對客觀事物的認知距離，使得學(xué)生能夠在情境教學(xué)中產(chǎn)生強烈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的情感和超越性的審美理念和鑒賞水平。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，這種能力能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習當中快速地找到學(xué)習技巧。在情景教學(xué)當中，就是為學(xué)生創(chuàng)造新穎的學(xué)習環(huán)境，采用獨特的方式活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境當中學(xué)習到各項知識和技能，避免出現(xiàn)教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生缺乏活力的現(xiàn)象。在這個情境教學(xué)當中，可以將班級內(nèi)的小學(xué)生分為多個小組，讓各個小組的學(xué)生通過在活動中進行學(xué)習、參與游戲等活動深刻地了解到課文的中心思想。當然情境教學(xué)還可以通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習環(huán)境中，這種方式能夠強化學(xué)生感性思維和身體的協(xié)調(diào)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為更好地闡述情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體步驟，本文根據(jù)人教版小學(xué)語文二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》的課堂情境教學(xué)為例。在進行此課教學(xué)前，筆者利用多媒體設(shè)備及語言魅力為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境。

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。首先，在上課前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，在小學(xué)生思維當中投入一個“卡羅爾”和“貓”的形象，讓學(xué)生能夠在后期的課文學(xué)習當中將圖片與文字結(jié)合在一起。播放圖片的主要原因是通過色彩鮮明的圖像吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)W(xué)生的注意力和思維方向引入課堂當中。然后以問題引導(dǎo)小學(xué)生向著課文思考，比如“從這張圖片中同學(xué)們能夠看到什么？同學(xué)們有沒有在家里養(yǎng)過小動物呢，是從什么地方獲得這些動物的呢？”等問題，讓學(xué)生能夠在課堂上踴躍地發(fā)言，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生積極主動地與同學(xué)和教師進行探討。學(xué)生也會在思考問題的過程當中不斷完善自己對語言的使用。

比如某位小學(xué)生在形容自己家的貓咪時，用了以下不曾運用的詞匯：“萌寵包子，是我從鄉(xiāng)下奶奶家?guī)Щ貋淼模驗樗樑峙值?，毛茸茸的，所以就給它起名叫包子?！边@個學(xué)生將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞匯合理地運用到對貓咪的形容當中，給其余的學(xué)生帶來全新的體驗，也為小學(xué)生樹立一個良好的范例。教師通過學(xué)生的回答可以掌握學(xué)生對課文的預(yù)習情況和語言運用底蘊。然后根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習情況設(shè)計接下來的教學(xué)活動和授課方向。由前面學(xué)生回答的答案，教師用語言引導(dǎo)出學(xué)生深入學(xué)習課文的好奇。在《卡羅爾與她的貓》的教學(xué)中，筆者在小學(xué)生回答完問題后告訴學(xué)生：“我們今天學(xué)習的這篇文章，主要寫的是可愛的蘿莉小姐卡羅爾希望養(yǎng)一只貓咪，但是因為不知道領(lǐng)養(yǎng)貓咪的途徑，所以這個過程比較曲折，那么最后她有沒有達成自己的愿望呢？”這段話會讓小學(xué)生迫切的想了解“卡羅爾小姐”領(lǐng)養(yǎng)貓咪的過程中遇到什么問題，如何解決這些問題，就會認真地閱讀課文，從中尋找答案。并且遇到不懂的問題還學(xué)會自主探究，與同學(xué)之間共同探討。

2、多媒體技術(shù)與教師語言媒體創(chuàng)設(shè)情境。當小學(xué)生將課文認真閱讀完后，教師就可以進行課文的教授，在這個過程中，為了讓學(xué)生更直觀地了解到課文，讓文字能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生空間思維想象能力，筆者在授課當中利用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，通過視頻、動畫及圖片的形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因為《卡羅爾與她的貓》文字生動有趣，但是大部分小學(xué)生無法從中體會，并配合筆者富有魅力和感染力的語言功底為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、真切的教學(xué)環(huán)境。因為多媒體輔助教學(xué)設(shè)備具有動態(tài)、直觀，能夠讓小學(xué)生提高對課文閱讀、感悟和聯(lián)想能力。如果單純地運用教師語言功底感染小學(xué)生，讓學(xué)生帶入課文學(xué)習當中，這樣教師與學(xué)生及課文產(chǎn)生共鳴情感。但是小學(xué)生好動且好奇，所以語言無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，所以在課堂教學(xué)當中需要利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)圖片和動畫視頻，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生生動地感受到課文中描寫的人或物。

3、利用角色扮演體會情境。在課文教授完成后，讓小學(xué)生與小組中同學(xué)進行探討，并抽部分學(xué)生上臺講解自己在領(lǐng)養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，遇到困難后是如何解決的。然后讓每個小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生講述的領(lǐng)養(yǎng)過程來進行角色的扮演，部分學(xué)生扮演寵物，部分學(xué)生扮演小主人、還有部分學(xué)生扮演寵物管理人和父母等角色，讓學(xué)生通過自己的切身感受扮演這些角色。然后自己寫劇本，熟練各自的角色后上臺表演，讓每位學(xué)生都融入角色當中，也充分地理解課文中“卡羅爾小姐”和“貓咪”、“送貓的小男孩”的情感，站在相應(yīng)的角度去理解不曾到過的領(lǐng)域，也能豐富小學(xué)生的知識廣闊度。

三、結(jié)語

由此可知，在小學(xué)語文的教學(xué)當中，采用情境教學(xué)方式能夠?qū)⒑脛拥膶W(xué)生帶入到課堂的教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

參考文獻

[1] 張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，02：101-105.

[2] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，09：159.