秦曉瑩

關鍵詞：回歸；發(fā)展；契機；生活；主題；遷移；給予；環(huán)境；合作；生成；活動

學前期是對幼兒的一生產生重要影響的時期，是一個集蘊藏巨大發(fā)展?jié)摿τ质执嗳?，容易被錯誤定向的時期，是一個既需要成人精心照顧和保護又需要發(fā)展自身好奇心，探求與的時期。

“回歸生活世界”，已經成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。在對知識世界和規(guī)范世界的批判下，讓枯竭冷漠的教育回到真實，鮮活，豐富的生活中來，讓他獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。

在《綱要》中，以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要為本這一指導思想隨處可見?！坝變簣@應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展得經驗?！?/p>

我們根據本地資源，區(qū)域文化，結合本班幼兒的實際情況，在探索和學習中展開了本土教育和主題教育活動，幼兒每進入一個主題，積極性都很高，在豐富多彩，形式多樣的活動中，幼兒更廣泛地認識了生活的豐富，更深刻地體驗了生活的精彩，進一步激發(fā)了他們對生命的熱愛，對新生活的追求。

一、捕捉契機，生成主題——關注生活

胡塞爾認為，生活世界是一個前科學的、預先給予的世界，是一個直觀的、奠基性的世界，是富有意義、富有價值，本身存在的世界。

當幼兒走進生活，遇到與周圍環(huán)境的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發(fā)現和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人與環(huán)境及動植物之間及其與環(huán)境的依存關系；通過全身心投入玉珍愛生命，關懷活動的環(huán)境，逐漸產生珍惜自然資源的情感和初步的環(huán)保意識。

大馬路，樓房這些設施是我們生活中熟悉的事物，是我們包括孩子每天都會目睹的事物，它是那么的熟悉而又普通，又是那么的貼近生活。在實施《認識春天——放風箏》這一主題活動中，我們組織幼兒從本園至三轉盤，幼兒沿路可以看到高聳的樓房，優(yōu)美溫馨的社區(qū)環(huán)境，看到新舊馬路的變化，馬路上車來人往的繁榮景象，不同人群的活動。在這次放風箏活動中，不僅認識了馬路，了解了交通規(guī)則，而且更進一步熟悉了自己的生活環(huán)境，感受了家鄉(xiāng)的變化，從中激發(fā)了幼兒積極美好的情感。只要我們善于觀察，善于發(fā)現，就可以捕捉到新的教育契機，生成新的主題。

在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也很大膽，有時也會受到年齡的限制，主動生成活動的能力還不夠，這就需要我們老師走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察孩子在自發(fā)、非正規(guī)活動中的表現，及時發(fā)現與捕捉教育契機，生成有價值的主題活動，拓展主題，并使之豐富和完善起來。

在認識駱駝時，當我給孩子講關于駱駝的故事時，孩子們目不轉睛的聽著，還不時地問“后來呢？”于是，我們生成了《動物世界》這一主題，并為幼兒開辟了“寵物之家”游戲，滿足幼兒的需要，讓他們對動物有更全面的了解。

二、師生互動，創(chuàng)設主題環(huán)境——美化生活

主題與環(huán)境是密不可分的。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設并不是一朝一夕的工作，他自始自終貫穿著整個主題，是在尊重孩子的基礎上隨著主題的的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是孩子經驗提升的體現，每一件作品都是孩子學習參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師和孩子的智慧，勞動和創(chuàng)造。

在《多彩的秋天》這一主題中，我根據嘉峪關氣候和具體環(huán)境分塊逐步實施。幫助幼兒去戶外采擷秋景，收集各種樹葉標本，種子等，進行樹葉拼貼，果實組畫，懸掛在教室里。收集多種水果，干果，用皺紋紙，粘貼紙進行裝飾，成為生動活撥的水果娃娃陳列在教室里，把幼兒的畫和家長寫的游記，圖片。照片經過整理后布置成美麗的秋天，在實施《嘉峪關的歷史文化及風土人情》為主題的教研活動中，通過家長和幼兒以收集資料，圖片，教師，家長講解嘉峪關的悠久歷史文化及風土人情，讓幼兒了解并復述出“關城”，“祁連山”的由來及文化特點，并根據幼兒看到的，聽到的，畫出心中美麗的嘉峪關布置成墻面裝飾。這樣做不但豐富了本土區(qū)域文化，豐富了主題，美化了教室環(huán)境。，使幼兒了解美麗家鄉(xiāng)特有的風景，而且還激發(fā)了幼兒熱愛嘉峪關的情感。

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長，變化。所以，教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地感受他們的問題，困難與需要，并及時地給予知道，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習與發(fā)展的支持者，合作者和引導者。

三、家園合作，豐富主題內容——創(chuàng)造主題生活

早在1927年，陳鶴琴先生就說過，“幼稚園是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園方面能單獨勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效”。幼兒園與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方不能替代的，只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。

在我們實踐的很多主題活動中，都少不了家長的配合，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展，使我們的活動日益豐富。如：在《高高興興上幼兒園》這一主題中，就要求家長能放手，相信我們的工作，讓孩子勇敢的面新對環(huán)境，新生活。在《美麗的的秋天》主題活中，需要家長和我們一起收集干果，水果，和孩子一起制作作品，利用假期帶幼兒外出尋找秋景。在《瞧！我多棒——小巧手心中的嘉峪關》主題活動中，和孩子一起收集圖片，查閱相關知識，制作各種手工作品等等。在這些活動中有材料的提供，有知識的準備，有成果的展示，獲得的這些知識，經驗，成品都可適用于幼兒的游戲，生活之中，從而創(chuàng)造出新的生活，新的精彩。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的伙伴，共同分享生活的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造契機生活的熱情。

讓主題活動回歸幼兒的生活世界，在生活中體驗創(chuàng)造，從而擁有一個快樂的童年。童年是一首詩，一幅畫，一支美妙的歌。童年是絢麗多彩的。童年屬人生美好的回憶，讓我們的孩子擁有一個快樂的童年，讓童年的腳步成為幼兒的人生之旅，留下精彩的篇章。

參考文獻

[1] 幼兒教育.學前教育.學前教育研究.幼兒心理學.教師博覽.