劉立云　張麗萍　王永花

摘 要：文章提出交互式微課的概念及特點，并梳理交互式微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)，最終提出了交互式微課設(shè)計的四個方面：學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課件設(shè)計、視頻設(shè)計和交互式測驗反饋。通過對交互式微課的分析設(shè)計，希望可以給微課設(shè)計者提供一些可操作的指南。

關(guān)鍵詞：交互式微課；互動學(xué)習(xí)理論；泛在學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0044-03

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以教學(xué)視頻時間短、教學(xué)內(nèi)容知識點小、制作精良等特點，迅速獲得了教育屆人士的認可。但是在微課中也存在一些問題，當前的微課多數(shù)是以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者主要采取單純聽講的形式，缺乏相應(yīng)的反饋練習(xí)與鞏固應(yīng)用，并且容易發(fā)生學(xué)習(xí)中途放棄的情況。交互式微課則能夠有效解決一般微課中反饋、互動不足以及學(xué)習(xí)者注意力不集中等問題，因此，設(shè)計與開發(fā)出更深層次的交互式微課成為當下的研究重點。交互式微課應(yīng)體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體”的設(shè)計理念，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設(shè)講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入當前的教學(xué)情境，對視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的交互式測驗與反饋檢測學(xué)習(xí)者的掌握情況，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ鶎W(xué)知識很好的遷移，最終達到意義建構(gòu)的目的。

一、交互式微課的含義與特征

關(guān)于微課，胡鐵生老師認為，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。 微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。

基于以上微課的六個要素，本文提出交互式微課的概念。交互式微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建的，體現(xiàn)在“課堂導(dǎo)入”、“課件設(shè)計”、“視頻設(shè)計”、“交互式測驗反饋”四個方面，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學(xué)反思”與“教學(xué)點評”等支持性與擴展性的學(xué)習(xí)平臺上，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動進行學(xué)習(xí)，從而形成一個擁有開放性、情境性的課程資源，同時可以進行交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

結(jié)合微課的特點以及交互性自身的優(yōu)勢，可以得出交互式微課具備以下幾個特點：

1.教學(xué)時間短

微課視頻的時間基本保持在10分鐘左右，符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的有效注意力時間，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)一個知識點，可以降低學(xué)習(xí)者在一定時間認知上的負荷，有利于學(xué)習(xí)者快速內(nèi)化所學(xué)知識。

2.教學(xué)內(nèi)容少

微課程是將講授的教學(xué)內(nèi)容切分成各種不同的小知識點，每一個微課視頻用于講授一個相對比較完整的知識點，教學(xué)主題突出，知識點小，有針對性，相較于傳統(tǒng)的課堂更加能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)設(shè)計完整

微課雖然主題精小，但正所謂“麻雀雖小五臟俱全”，依舊需要有對于知識點完整的教學(xué)設(shè)計，還要包含分析教學(xué)目標、確定要講解的內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及操作練習(xí)和判斷反饋等環(huán)節(jié)。

4.具有交互性

交互式微課強調(diào)交互性，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和媒體設(shè)計兩個方面，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念可以吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，以及通過提供交互訓(xùn)練和評估測驗等進行及時評測，促進知識內(nèi)化，便于知識遷移。

二、交互式微課設(shè)計的相關(guān)理論

1.互動學(xué)習(xí)理論

互動學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教學(xué)全過程的理論基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容講授過程中，教師通過調(diào)整與學(xué)習(xí)者的互動形式，讓學(xué)習(xí)者充分吸收所學(xué)內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性和主觀能動性。在互動教學(xué)模式應(yīng)用中，教師先設(shè)置切合實際的課堂學(xué)習(xí)目標，由學(xué)習(xí)者單獨或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只負責(zé)解答疑問與信息反饋，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主完成對知識的構(gòu)建與吸收。在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價形式，對學(xué)習(xí)者進行客觀有效的評價，并根據(jù)最終的評價結(jié)果分析和設(shè)計后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和形式，完成課堂教學(xué)。

互動式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，主要表現(xiàn)在兩個方面，在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)為導(dǎo)入方式、講授方式等，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的人機交互中?；訉W(xué)習(xí)理論對于本研究的啟示主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重與虛擬學(xué)習(xí)者之間的情感互動，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入教學(xué)情境中，增強與學(xué)習(xí)者之間的互動，避免學(xué)習(xí)者因為對著冰冷的機器而注意力不集中。②加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的人機交互。首先，交互式微課學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)習(xí)者清晰地知道整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的流程。其次，要加強交互模塊。需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容中建立即時反饋機制，在學(xué)生遇到困難時，立即給予幫助。最后，交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中需要有即時學(xué)生評價測驗，學(xué)習(xí)者可以通過人機互動即時測驗自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2.泛在學(xué)習(xí)理論

關(guān)于泛在學(xué)習(xí)理論，廣義上是指在任何時間、任何地點，學(xué)習(xí)者可以以任何方式、利用任何工具獲取所需的學(xué)習(xí)資源，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標，主動利用獲取到的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)的過程，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

泛在學(xué)習(xí)理論在本文中作為學(xué)習(xí)者課后通過課件、微課視頻等資源進行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，對于本研究的啟示主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，在任何時間、任何地點，通過任何方式獲取所需資源進行學(xué)習(xí)，這與交互式微課中課件與微課視頻用于學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)的理念是一致的。②學(xué)習(xí)者能夠通過任何移動終端設(shè)備，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師或者其他學(xué)習(xí)者進行交流，也可以自己通過其他渠道、其他方式獲取相關(guān)信息，從而解決問題。這分別是課下自主學(xué)習(xí)活動中人人交互和交互式微課學(xué)習(xí)內(nèi)容人機交互的體現(xiàn)。

三、交互式微課的設(shè)計

交互式微課體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，采用不同的導(dǎo)入方式，把教學(xué)的重點、難點切片化、碎片化，進行課件制作，并通過視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用交互練習(xí)或在線測驗達到鞏固、吸收知識的目的。因此關(guān)于交互式微課的交互體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入、課件設(shè)計、視頻設(shè)計、交互式測驗反饋四個方面。

1.課堂導(dǎo)入

交互式微課主要是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的交互式設(shè)計理念，微課的學(xué)習(xí)者是虛擬存在的，所以微課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過情景導(dǎo)入、拋錨式導(dǎo)入、探究式導(dǎo)入等使學(xué)習(xí)者迅速進入本節(jié)微課的學(xué)習(xí)情境，明確本小節(jié)微課的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（1）情景式導(dǎo)入

情景式導(dǎo)入是指在微課視頻開始，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)習(xí)者融入當前的學(xué)習(xí)氛圍中，與教師、認知客體之間產(chǎn)生情感氛圍，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)的趣味性，起到良好的教學(xué)效果。

（2）拋錨式導(dǎo)入

拋錨式導(dǎo)入又稱為“實例式導(dǎo)入”或“基于問題的導(dǎo)入”，是指利用現(xiàn)實生活中的情景或者利用技術(shù)虛擬形成的教學(xué)情境來拋出問題，進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)習(xí)者思考問題、解決問題，便于學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容在真實的生活中進行更好的遷移、運用，能夠用于解決實際問題。

（3）探究式導(dǎo)入

探究式強調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的體現(xiàn)，提倡學(xué)習(xí)者協(xié)作、科學(xué)思維的學(xué)習(xí)形式與策略。在探究式導(dǎo)入中，主要是利用問題或者任務(wù)進行導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考，并據(jù)此進行接下來的內(nèi)容講解，讓學(xué)習(xí)者跟隨任務(wù)或者問題的解決來學(xué)習(xí)、思考相關(guān)內(nèi)容。

2.課件設(shè)計

微課的設(shè)計包括對于教學(xué)內(nèi)容的課件設(shè)計。課件作為微課的一個組成部分，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。交互式微課強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此對于課件的設(shè)計主要從利于學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的角度進行設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）知識點設(shè)計

課件作為微課的重要組成部分，主要是對教學(xué)的重點內(nèi)容進行總結(jié)呈現(xiàn)，用于學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)之前或者之后，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)或者最終概括，所以課件的知識點設(shè)計應(yīng)是將課程內(nèi)容的重點和難點呈現(xiàn)出來，不是對于書本內(nèi)容的完全重復(fù)，而是選取重要知識點的關(guān)鍵字進行呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者造成心理上的負擔(dān)。

（2）藝術(shù)設(shè)計

課件體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重難點，課件的設(shè)計應(yīng)該便于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)能夠迅速獲得所需要的重點信息，并且利于理解吸收，所以課件的設(shè)計應(yīng)該盡量采用圖畫或者圖表的形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者可以快速理解所學(xué)內(nèi)容，并且內(nèi)化、遷移。此外，課件知識點的呈現(xiàn)過程中可以適當添加動畫，提供以動的美感，也可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

3.視頻設(shè)計

（1）視頻內(nèi)容設(shè)計

交互式微課講授的知識點小、內(nèi)容少，強調(diào)在視頻中的交互性，因此通過對教學(xué)知識點進行切分，選取要講授的教學(xué)內(nèi)容對其播放流程進行設(shè)計，并在微課播放的中間環(huán)節(jié)插入相應(yīng)的測驗題目，測試學(xué)習(xí)者對之前所授內(nèi)容的掌握情況，利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，并很好地遷移運用。

（2）視頻教學(xué)藝術(shù)設(shè)計

畫面設(shè)計：畫面內(nèi)容應(yīng)該簡單易懂，操作過程的步驟講解應(yīng)該簡潔清楚，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，此外，視頻畫質(zhì)應(yīng)該清晰，保證學(xué)習(xí)者的觀看效果。

時間設(shè)計：微課的特點之一是時間短。

講解設(shè)計：微課視頻中教師的講解應(yīng)該通俗易懂，注意語言的簡潔與恰當，講解的語音語調(diào)應(yīng)該充滿感情，在講解內(nèi)容時做到準確無誤，邏輯清晰，知識系統(tǒng)等。

字幕設(shè)計：微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。影片開頭的文字通常用于呈現(xiàn)本節(jié)微課的課題信息以及一些重點講解內(nèi)容等。課題信息呈現(xiàn)時間要足夠長，使觀眾能看清楚，文字的大小要合適，顏色設(shè)計與背景設(shè)計應(yīng)該能夠明顯區(qū)分，字體一般采用黑體。中間提示性文字主要是針對知識點難以理解的部分用字幕加講解的形式體現(xiàn)出來，并對操作的關(guān)鍵步驟進行提示，便于學(xué)生牢固記憶。片尾字幕是給出本節(jié)微課視頻的歸納總結(jié)以及思考問題等。

4.交互式測驗反饋

交互式測驗反饋是針對所學(xué)內(nèi)容添加的小測驗，用于診斷學(xué)習(xí)者對于所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。該部分是對本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容最終測驗，可以達到將所學(xué)內(nèi)容遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及簡答題。測驗題型可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者提交試題以后可查看得分與答案，根據(jù)得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。

當然，微課資源是應(yīng)用在具體的學(xué)習(xí)平臺上，反饋支持是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學(xué)習(xí)者，便于及時得到反饋信息，激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

本文在總結(jié)微課定義的基礎(chǔ)上，提出交互式微課的概念及其特點。交互式微課的提出是基于現(xiàn)有微課缺乏交互性，且僅僅作為一種教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而交互式微課能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性，學(xué)習(xí)者能夠利用交互式微課學(xué)到所需的內(nèi)容，并可以測試自己對于知識的掌握程度。本文梳理出交互式微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)，最終提出了交互式微課設(shè)計表現(xiàn)的四個方面：學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課件設(shè)計、視頻設(shè)計和交互式測驗反饋。通過對交互式微課四個方面的分析設(shè)計，希望可以給微課設(shè)計者提供一些可操作的指南。

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（編輯：魯利瑞）