徐青青，秦運(yùn)動(dòng)，陳瑩

（宿遷學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇宿遷223800）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

徐青青，秦運(yùn)動(dòng)，陳瑩

（宿遷學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇宿遷223800）

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與理論知識(shí)緊密結(jié)合，是一門綜合性學(xué)科。本文針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性的采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的方式，學(xué)生以“任務(wù)”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程最終以學(xué)生完成任務(wù)的程度來(lái)決定。從而改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”成功應(yīng)用到我院數(shù)控實(shí)訓(xùn)模式中，體現(xiàn)一種嶄新的現(xiàn)代教育理念和全新的教學(xué)模式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

數(shù)控實(shí)訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般都是分析零件圖紙、確定加工工藝，單一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師把書本理論知識(shí)講授給學(xué)生，進(jìn)行固定操作模式的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，比較繁瑣，過(guò)于抽象，既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)效果。

針對(duì)我院目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中存在的一些弊端，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)新性的應(yīng)用在數(shù)控實(shí)訓(xùn)。從實(shí)際教學(xué)效果上來(lái)看，學(xué)生更容易接受，取得較為理想的教學(xué)效果[1]。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行自主探究。學(xué)生在編制零件程序、加工完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位，教師幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及探究、合作精神。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

任務(wù)的設(shè)置，實(shí)施任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理、貼近真實(shí)生活。難度要適中，由學(xué)生的自身因素和數(shù)控理論知識(shí)來(lái)決定[2]。在教學(xué)中的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)流程

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)案例

3.1 課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境

課前準(zhǔn)備是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮到全體學(xué)生，難度要適中，主要包括：教學(xué)情境準(zhǔn)備；計(jì)算機(jī)、機(jī)床、工藝裝備、工件量具等教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備；完成任務(wù)過(guò)程中各類表格準(zhǔn)備[3]。

3.2 教學(xué)步驟

（1）布置任務(wù)

布置任務(wù)是核心環(huán)節(jié)，教師由于學(xué)生實(shí)際情況不同，每人掌握程度不同，將任務(wù)設(shè)計(jì)成若干個(gè)典型的小任務(wù)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使師生之間互幫互助，使加工零件過(guò)程中貫穿教與學(xué)。按照實(shí)訓(xùn)課程的大綱要求，將實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊，每一模塊的零件都源于工廠。讓學(xué)生切身體會(huì)到真實(shí)的車間情景。

教學(xué)過(guò)程以圖2的零件為例，將外形銑削、外槽切削、外螺紋加工綜合在同一零件上進(jìn)行系統(tǒng)任務(wù)訓(xùn)練。圖3是車間加工實(shí)體圖，更方便學(xué)生對(duì)零件有直觀上的認(rèn)識(shí)。

圖2 零件圖

圖3 實(shí)物圖

（2）明確目標(biāo)

確定任務(wù)后，教師起引導(dǎo)作用，首先讓學(xué)生分析圖紙，教師提出任務(wù)完成的建議和方法，學(xué)生制定工件的裝夾方式、工藝流程、毛坯選擇等，教師聽(tīng)取學(xué)生初定工藝過(guò)程方案時(shí)，提出可疑性的質(zhì)疑，并提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。

3.3 任務(wù)實(shí)施

分組討論，確定加工路線，進(jìn)行刀具補(bǔ)償軌跡的制定，讓學(xué)生以機(jī)械工廠的數(shù)控操作工人來(lái)完成編制程序。學(xué)生編寫程序的同時(shí)建議小組之間進(jìn)行討論（在幾個(gè)小組討論期間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，改變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行宇航模擬仿真，檢查程序的正確與否，確定加工工藝方案[4]。

在學(xué)生進(jìn)入車間操作機(jī)床之前，對(duì)機(jī)床操作的注意事項(xiàng)及操作規(guī)范進(jìn)行重要的強(qiáng)調(diào)。每組到自己分配的機(jī)床上面，打開車床，進(jìn)行機(jī)床操作界面的講解，輸入加工零件程序、模擬工件、裝夾工件、裝刀、對(duì)刀、輸入刀補(bǔ)參數(shù)，進(jìn)行零件的加工。在學(xué)生實(shí)際操作中，教師充當(dāng)導(dǎo)航者的身份，一方面指導(dǎo)學(xué)生操作，另一方面觀察小組成員，方便成果的評(píng)估。

3.4 作品展示，點(diǎn)評(píng)總結(jié)

完成加工零件，小組成員展示成果，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我測(cè)評(píng)以及組員之間進(jìn)行心得交流，對(duì)實(shí)施任務(wù)的參與度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)教師和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生的理論、實(shí)踐操作水平再提高一個(gè)檔次，深化自己對(duì)數(shù)控技術(shù)的理解。這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于樹立自信心。

4 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)目的明確，主動(dòng)提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)中感覺(jué)自己知識(shí)那一塊的不足，不再依葫蘆畫瓢，激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望，發(fā)揮內(nèi)在學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)我院的數(shù)控實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)起到強(qiáng)化作用。經(jīng)過(guò)這幾年該院在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的不斷的實(shí)踐和探索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到了不斷地完善與成熟，促進(jìn)了該院數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的有利發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)[5]。

[1]費(fèi)茵.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（01）.

[2]林遠(yuǎn)艷、王斌武.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（2）.

[3]程樹銘.關(guān)于探究型教學(xué)模式的研究[J].高等教育研究.2009（09）.

[4]楊志紅.淺談理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控編程與操作的應(yīng)用[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2014-4 221：103-105.

[5]姚佳《數(shù)控編程與操作》分層式技能提升教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2015，20：196-197.

Application of Task Driven Method in Numerical Control Training

XU Qing-qing，QIN Yun-dong，CHEN Ying
（School of Mechanical and Electrical Engineering，Suqian Jiangsu 223800，China）

Numerical control training course with strong practicality，and the combination of theoretical knowledge，is a comprehensive discipline.According to the actual situation of students，the task driven innovative ways of teaching and learning，students in the“task”as the center of learning，inspect and summarize the learning process and complete the task to the students to determine the extent of.In order to change the current learning state of students，improve students'ability to analyze problems and solve practical problems.The“task driven teaching method”has been successfully applied to the numerical control training mode of our college，which reflects a new concept of modern education and a new teaching mode，so that the students'subjective initiative can be fully played.

numerical control training；task driving；teaching mode

G712

A

1672-545X（2017）03-0251-02

2016-12-17

宿遷學(xué)院教改課題項(xiàng)目（sqc2016jg41）（sqc201643）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015C252）

徐青青（1985-），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要從事數(shù)控技術(shù)等方面的教學(xué)與研究工作。