鄭林 鄭國(guó)民

（1.北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，北京100875；2.北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京100875）

中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究*

鄭林1鄭國(guó)民2

（1.北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，北京100875；2.北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京100875）

中學(xué)，歷史學(xué)科表現(xiàn)，影響因素，測(cè)評(píng)分析

歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)能夠呈現(xiàn)出學(xué)生歷史學(xué)科能力的現(xiàn)狀，從而為師生改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。但是為什么學(xué)生的學(xué)科能力呈現(xiàn)出如此現(xiàn)狀？為什么學(xué)生接受“相同”的教育，卻出現(xiàn)千差萬別的結(jié)果？有哪些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科能力出現(xiàn)種種差異？這些都屬于學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究范疇。真正能為教學(xué)改進(jìn)提供直接依據(jù)的并不是學(xué)科能力測(cè)評(píng)結(jié)果，而是造成此結(jié)果的原因，即學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素。只有了解清楚影響學(xué)生歷史學(xué)科能力發(fā)展的因素，才能有針對(duì)性地為歷史教學(xué)提出意見或建議。

本文參照已有學(xué)業(yè)成就影響因素研究成果，建構(gòu)歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素分析框架，并據(jù)此開發(fā)影響因素測(cè)查工具，探查哪些因素對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)有重要影響，各影響因素的影響力相對(duì)大小如何？從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力提供有效的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、影響學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的主要因素及測(cè)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)

影響學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的因素很多，本研究綜合一般學(xué)業(yè)成就的重要影響因素研究成果，選擇了學(xué)生因素、教師因素等，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和典型學(xué)習(xí)活動(dòng)，將各因素進(jìn)一步具體化，設(shè)計(jì)出問卷調(diào)查的基本測(cè)查項(xiàng)目。學(xué)生因素重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的非智力因素和認(rèn)知活動(dòng)。教師因素重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方式。

（一）學(xué)生非智力因素

學(xué)生非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、自我效能和情感態(tài)度四個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無法直接觀察和測(cè)量，需要通過一定的外化手段使之表現(xiàn)出來。一般認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來體現(xiàn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，往往會(huì)采取主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)行為，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，反之，則會(huì)采取消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。據(jù)此，本研究借鑒已有成果，構(gòu)建了歷史學(xué)習(xí)的五個(gè)動(dòng)機(jī)水平層級(jí)，用來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。具體內(nèi)容如表1（見下頁）所示。

2.元認(rèn)知

元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。元認(rèn)知在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有兩個(gè)方面的重要作用，其一是使學(xué)生能夠清楚自己正在做什么、做得好不好、目前進(jìn)展怎樣；其二是使學(xué)生能夠隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的相關(guān)認(rèn)知，不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控和完善，從而使自己的認(rèn)知活動(dòng)能夠有效地時(shí)時(shí)指向目標(biāo)，并最終達(dá)成目標(biāo)。元認(rèn)知的測(cè)查項(xiàng)目可以分為計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)方面。舉例如下：

計(jì)劃：

1.我學(xué)習(xí)歷史很有計(jì)劃性，并且能夠按照計(jì)劃執(zhí)行；

表1：歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平測(cè)查項(xiàng)目

監(jiān)控

2.我經(jīng)常檢視自己的歷史學(xué)習(xí)情況、及時(shí)總結(jié)分析歷史學(xué)習(xí)中的障礙點(diǎn)；

3.我經(jīng)常反思?xì)v史學(xué)習(xí)中存在的問題；

調(diào)節(jié)

4.我會(huì)及時(shí)解決歷史學(xué)習(xí)中存在的問題；

5.我能及時(shí)調(diào)整歷史學(xué)習(xí)方法。

3.自我效能

自我效能感（Self-efficacy）是“人們對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的信念”。①Bandura,A.self-efficacy：the exercise of control.New York：W.H.Freeman Company,1997,p.3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感可能會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。自我效能感的測(cè)查項(xiàng)目主要是在一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，GSES）②Schwarzer,R.&Aristi B.“Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures”.Word Psychology,1997,3(1-2),pp.177～190.的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)類型和基本要求改編而成。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自我效能測(cè)查項(xiàng)目舉例如下：

1.我相信我能掌握歷史知識(shí)和有關(guān)技能；

2.論歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單或困難，我都有把握能夠?qū)W會(huì)；

3.我能冷靜地面對(duì)歷史難題，因?yàn)槲倚刨囎约航鉀Q歷史問題的能力；

4.如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的歷史難題。

4.情感態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要影響因素。本研究主要根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度設(shè)計(jì)情感態(tài)度因素變量相應(yīng)的測(cè)查項(xiàng)目。

例如：

1.我對(duì)歷史很好奇；

2.歷史課程很有趣；

3.我喜歡參與歷史活動(dòng)；

4.我認(rèn)為歷史很容易學(xué)；

5.歷史能提高我們的文化素養(yǎng)；

6.歷史知識(shí)對(duì)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題有幫助；

7.歷史知識(shí)對(duì)我將來的工作會(huì)有用。

（二）學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)

學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)的知識(shí)、技能、方法、能力的過程或活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)可以有不同的分類方法。本研究對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的刻畫，依據(jù)的是北師大學(xué)科能力表現(xiàn)研究課題組提出的各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都會(huì)進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)以及創(chuàng)新遷移活動(dòng)。歷史學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)這三類認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的具體描述，細(xì)分為九個(gè)亞類。①鄭林：《中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)及測(cè)評(píng)初探》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2015年第9期。

A.學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，包括A1識(shí)記、A2概括以及A3說明等。諸如背誦一些重要?dú)v史事件的時(shí)間、地點(diǎn)就屬于識(shí)記活動(dòng)，而歸納整理已學(xué)過的歷史知識(shí)則屬于概括活動(dòng)。建立以前學(xué)過的歷史概念、術(shù)語或觀點(diǎn)與歷史事實(shí)或證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)屬于說明活動(dòng)。

B.實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，是指學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的程序完成練習(xí)或者運(yùn)用習(xí)得的歷史知識(shí)解決問題。學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解活動(dòng)輸入的已有知識(shí)，通過聯(lián)系實(shí)際問題解決進(jìn)行具體的實(shí)踐應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)一步深化理解并使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，為更高層次的探究奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)包括A1解釋、A2推論和A3評(píng)價(jià)。如用歷史知識(shí)分析解釋一些歷史現(xiàn)象屬于分析解釋類活動(dòng)；用所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)陌生的歷史現(xiàn)象等進(jìn)行推論預(yù)測(cè)屬于推論活動(dòng)；利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)歷史人物、事件做出價(jià)值判斷屬于評(píng)價(jià)活動(dòng)。

C.創(chuàng)新遷移活動(dòng)，包括C1敘述、C2論證和C3探究等活動(dòng)。如圍繞既定問題運(yùn)用證據(jù)展開論述屬于論證。提出有關(guān)歷史的問題、提出自己觀點(diǎn)和假設(shè)，運(yùn)用證據(jù)展開論述，以及從不同角度對(duì)有關(guān)歷史問題進(jìn)行思考和取證、創(chuàng)造性地解決有關(guān)的歷史開放性問題屬于探究。

對(duì)于特定的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)、創(chuàng)新遷移活動(dòng)的水平依次升高。據(jù)此設(shè)計(jì)的測(cè)查項(xiàng)目舉例如下：

A-1記憶

1.我在歷史課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)過之后沒幾天就忘了；

2.如果我歷史沒考好，那一定是因?yàn)橐嫉臍v史知識(shí)沒記住；

A-2概括

3.在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候，我會(huì)把歷史分成不同的階段，把同一階段的歷史知識(shí)放在一起；

4.在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候，我會(huì)把相同類型的歷史知識(shí)放在一起；

5.我能區(qū)分出一段歷史敘述中的原因、過程、結(jié)果；

A-3說明

6.在閱讀歷史資料時(shí)，我會(huì)聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來理解資料中的內(nèi)容；

B-1解釋

7.我會(huì)用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物史觀解釋歷史現(xiàn)象；

B-2推論

8.當(dāng)我看到一件歷史文物時(shí)，會(huì)運(yùn)用學(xué)過的歷史知識(shí)推測(cè)它所處的年代；

B-3評(píng)價(jià)

9.當(dāng)我看歷史影視劇時(shí)，會(huì)聯(lián)系學(xué)過的歷史知識(shí)判斷劇中所講的內(nèi)容是否符合歷史事實(shí)；

C-1敘述

10.在談?wù)撘粋€(gè)歷史人物或事件時(shí)，我會(huì)考慮那個(gè)歷史時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素；

C-2論證

12.我對(duì)很多歷史問題有興趣，會(huì)查閱歷史資料，把問題弄明白；

13.當(dāng)別人不同意我的看法時(shí)，我會(huì)用所學(xué)歷史知識(shí)和其辯論；

C-3探究

14.在看時(shí)政新聞時(shí)，對(duì)于一些重大問題我會(huì)從其歷史角度來思考，做出自己的判斷；

15.我喜歡和別人談?wù)摎v史問題，發(fā)表自己的看法。

（三）教師教學(xué)方式

教師因素重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)方式。教學(xué)方式是“師生基于對(duì)教學(xué)存在的觀念性反映，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的把握教學(xué)活動(dòng)的基本樣式，是由教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式構(gòu)成的有機(jī)體”。①李森、王天平：《論教學(xué)方式及其變革的文化機(jī)理》，《教育研究》2010年第12期。教學(xué)方式不是具體的教學(xué)策略、方法或技術(shù)，而是對(duì)教學(xué)結(jié)果具有決定性影響，對(duì)人的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的方法和形式，具有一定的概括性，是方法、形式、手段等的綜合。②郝文武：《實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)方式》，《教育研究》2009年第1期。本研究中我們主要關(guān)注教師在教學(xué)中使用的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)方式和探究教學(xué)方式。具體測(cè)查題項(xiàng)的設(shè)計(jì)結(jié)合歷史教師使用各種教學(xué)方式的典型行為進(jìn)行表述。

探究教學(xué)方式是以組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究為主的教學(xué)活動(dòng)。歷史探究教學(xué)方式中包含的具體的教學(xué)活動(dòng)有：老師布置要探究的歷史問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題；指導(dǎo)學(xué)生為了解決問題去有意識(shí)地獲取證據(jù)；組織學(xué)生根據(jù)事實(shí)和證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行解釋；組織學(xué)生交流和論證他們所提出的解釋；提示學(xué)生通過與他人（包括老師）的解釋進(jìn)行比較，來評(píng)價(jià)自己所作解釋是否合理性，進(jìn)一步完善自己的解釋；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究匯報(bào)結(jié)果，等等。

促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)方式，是指在歷史教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)角度和發(fā)展其認(rèn)識(shí)方式類別從而提升學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的一系列師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)，其中幫助學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)模型，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)方式的重要特征之一。其具體的教學(xué)活動(dòng)主要包括：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)想學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)、分析學(xué)生面對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)思路，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)；有意識(shí)地探查學(xué)生認(rèn)識(shí)及解決問題的思路有什么困難或障礙點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn)追問“你是怎樣想到的”“你為什么這樣認(rèn)為”等；在課堂上安排符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的學(xué)生活動(dòng)；重視給學(xué)生課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的空間和時(shí)間；通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用超越具體事實(shí)的思維方式對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，等等。除了這兩種教學(xué)行為，對(duì)教師的講授行為也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)查內(nèi)容。測(cè)查項(xiàng)目舉例如下：

講授行為

1.老師給我們?cè)敿?xì)講解重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念；

2.老師為我們深入分析歷史的因果關(guān)系；

探究教學(xué)行為

3.老師讓我們自己提出歷史問題；

4.老師給我們提供材料讓我們探求適當(dāng)?shù)臍v史結(jié)論或規(guī)律；

5.老師給我們布置探究任務(wù)后，會(huì)提供解決問題的思路；

6.老師讓我們通過與他人（包括老師）的解釋進(jìn)行比較，來評(píng)價(jià)自己所作解釋是否合理，進(jìn)一步完善自己的解釋；

認(rèn)識(shí)發(fā)展教學(xué)行為

7.老師設(shè)計(jì)的問題能讓我們深入思考；

8.老師在課堂上給我們提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題；

9.老師非常重視給我們課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的空間和時(shí)間；

10.老師在課堂上安排的活動(dòng)非常符合我們的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序；

11.老師試圖弄清楚我們心里的真實(shí)看法和想法，如進(jìn)行追問和訪談；

12.老師引導(dǎo)我們歸納提煉解決歷史問題的思路和方法。

二、影響因素測(cè)查工具及分析方法

本研究主要利用問卷和學(xué)科能力測(cè)試題③測(cè)試題的開發(fā)詳見鄭林：《中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)初探》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2015年第9期。收集相關(guān)信息。問卷采用五分量表，A總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D偶爾，E從不?；靖袷饺绫?（見下頁）。

問卷調(diào)查和學(xué)科能力測(cè)試一起進(jìn)行，學(xué)生先做問卷，然后再做學(xué)科能力測(cè)試題。信息收集上來以后，采用相關(guān)分析和回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

相關(guān)分析（correlation analysis），是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對(duì)有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度，是研究隨機(jī)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。本研究首先利用相關(guān)分析探查與學(xué)科能力有顯著相關(guān)關(guān)系的因素變量，分析相關(guān)的方向。具體步驟如下：分析研究中涉及的各影響因素變量與歷史學(xué)科總能力、歷史學(xué)習(xí)理解能力、歷史實(shí)踐應(yīng)用能力、歷史創(chuàng)新遷移能力等是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系，如果存在顯著的相關(guān)，則進(jìn)一步關(guān)注其相關(guān)的方向。如分析顯示，歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與歷史學(xué)科能力存在顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.326，表示歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歷史學(xué)科能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，后面需要進(jìn)一步分析歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平對(duì)歷史學(xué)科能力的影響力。

表2：?jiǎn)柧硎纠?/p>

回歸分析（regression analysis)是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。它基于觀測(cè)數(shù)據(jù)建立變量間的依賴關(guān)系，以分析數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律，并可用于預(yù)報(bào)、控制等?；貧w分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關(guān)系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中，只包括一個(gè)自變量和一個(gè)因變量，且二者的關(guān)系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關(guān)系，則稱為多元線性回歸分析。相關(guān)分析研究的是現(xiàn)象之間是否相關(guān)、相關(guān)的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現(xiàn)象之間相關(guān)的具體形式，確定其因果關(guān)系，并用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)其具體關(guān)系。

一般來說，回歸分析是通過規(guī)定因變量和自變量來確定變量之間的因果關(guān)系，建立回歸模型，并根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)來求解模型的各個(gè)參數(shù)，然后評(píng)價(jià)回歸模型是否能夠很好的擬合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)；如果能夠很好地?cái)M合，則可以根據(jù)自變量作進(jìn)一步預(yù)測(cè)。

三、測(cè)查結(jié)果分析

本次測(cè)查樣本來自北京市A區(qū)、B區(qū)，測(cè)查時(shí)間是各年級(jí)學(xué)習(xí)的中段，選取了包括初中和高中共四個(gè)年級(jí)的學(xué)生樣本。抽樣時(shí)盡量按照各類學(xué)校各自不同水平學(xué)生的原有比例抽取測(cè)查樣本，影響因素問卷的樣本與能力測(cè)試的樣本一致。

根據(jù)研究目的選定抽取的樣本后，以學(xué)校年級(jí)為單位進(jìn)行集中測(cè)查。施測(cè)后，根據(jù)學(xué)生問卷的作答情況，首先剔除空答、規(guī)律作答等明顯的無效問卷，然后根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的測(cè)謊題，進(jìn)一步剔除無效問卷，最終獲得有效問卷為872份。對(duì)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果如下：

（一）學(xué)生非智力因素與歷史學(xué)科能力表現(xiàn)

對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、情感態(tài)度、自我效能感以及元認(rèn)知等非智力因素與其歷史學(xué)科能力表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3：非智力因素與學(xué)科能力表現(xiàn)

相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示，動(dòng)機(jī)水平、情感態(tài)度、我效能感、元認(rèn)知與學(xué)生的歷史學(xué)科總能力及各項(xiàng)分能力都顯著正相關(guān)，說明學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、我效能感和元認(rèn)知水平都是影響學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要因素變量。根據(jù)回歸分析進(jìn)一步看出，學(xué)生的非智力因素四個(gè)變量中，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力影響最大的是情感態(tài)度（β=0.175），其次是自我效能（β=0.079），再次是元認(rèn)知（β=0.063）。由此推測(cè)，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過程中有愉悅的體驗(yàn)。其次，要使學(xué)生在學(xué)過歷史后有成就感，自信能學(xué)好歷史。

（二）學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與歷史學(xué)科能力表現(xiàn)

從表4可以看出，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的9個(gè)二級(jí)維度變量與歷史學(xué)科總能力以及各歷史學(xué)科分能力維度都顯著相關(guān)，其中歷史敘述與學(xué)生的歷史學(xué)科總能力及各項(xiàng)分能力的相關(guān)系數(shù)最大，均大于0.3，解釋次之，均大于0.25，再次為說明，均大于0.2。而記憶與學(xué)科能力的相關(guān)系數(shù)最小。根據(jù)回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類活動(dòng)中，創(chuàng)新遷移活動(dòng)中的敘述對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的影響最大（β=0.322）實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中的解釋次之（β=0.186），然后是實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中的推論（β=0.087），再次是學(xué)習(xí)理解中的概括（β=0.044）。

表4：學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)科能力表現(xiàn)

在我們定義的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中，歷史敘述是讓學(xué)生從零散的材料中準(zhǔn)確選擇材料，按照時(shí)序、因果關(guān)系等規(guī)則，通過合理想象構(gòu)建對(duì)歷史事件或歷史過程的完整敘述。解釋是要求學(xué)生分析歷史的因果關(guān)系，說明則是要學(xué)生將歷史概念與具體史實(shí)對(duì)應(yīng)，或者將歷史觀點(diǎn)與支撐觀點(diǎn)的證據(jù)對(duì)應(yīng)。從數(shù)據(jù)分析可以看出，歷史敘述、解釋、說明等活動(dòng)，都是有助于提升學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要因素變量。當(dāng)然，其他活動(dòng)也有積極作用，只是相比較而言，這三項(xiàng)活動(dòng)作用更大一些。

（三）教師教學(xué)方式與學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)

研究中將教師的教學(xué)方式分為講授行為、探究教學(xué)、認(rèn)識(shí)發(fā)展教學(xué)，分別對(duì)這三個(gè)子變量與學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表5所示。

表5：教師教學(xué)方式與學(xué)科能力表現(xiàn)

相關(guān)分析結(jié)果顯示，教師的三種教學(xué)方式均與學(xué)生的歷史學(xué)科總能力及各項(xiàng)分能力成顯著正相關(guān)關(guān)系。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展教學(xué)行為對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的影響最大（β=0.112），探究教學(xué)行為次之（β=0.092），對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力影響最小的是講授行為（β=0.013）。由此推測(cè)，教師在歷史教學(xué)中采用認(rèn)識(shí)發(fā)展教學(xué)行為能更有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這種教學(xué)行為的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)角度，掌握認(rèn)識(shí)歷史的方式。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為有意識(shí)地探查學(xué)生認(rèn)識(shí)及解決問題的思路有什么困難或障礙點(diǎn)，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用超越具體歷史事實(shí)的思維方式對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。

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0457-6241（2017）05-0014-06

鄭林，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闅v史教育。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

2017-01-10*本文受國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（863計(jì)劃）“面向基礎(chǔ)教育的知識(shí)能力智能測(cè)評(píng)與類人答題驗(yàn)證系統(tǒng)”（項(xiàng)目編碼：2015AA015409）資助。

鄭國(guó)民，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z文教育。