◎肖念

以專業(yè)+項目為導(dǎo)向完善高職設(shè)計構(gòu)成教學(xué)

◎肖念

通過三大構(gòu)成的教學(xué)全方位地解放學(xué)生的造型觀念，從傳統(tǒng)具象的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變到本質(zhì)抽象的審美領(lǐng)域，從而獲得對各種形態(tài)要素的概括能力、歸納能力以及色彩的感知能力。

設(shè)計構(gòu)成 形式法則 項目導(dǎo)向 主題性

三大構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生由基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練通往專業(yè)設(shè)計的橋梁。設(shè)計構(gòu)成課程體系最早起源于1919年的德國包豪斯計學(xué)院，其創(chuàng)立者、校長、建筑師瓦爾特·格羅皮烏斯（Walter Gropius）提出了著名的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的口號，并在學(xué)校進行了一系列的教學(xué)改革試驗。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。平面構(gòu)成是學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)，指在二維平面內(nèi)將所有形態(tài)（包括具象形態(tài)和抽象形態(tài)）創(chuàng)造成理想形態(tài)，或是將形態(tài)要素（形態(tài)、色彩、肌理）按照美的形式法則和一定的秩序進行分解、組合，從而創(chuàng)作出全新的形態(tài)以及理想的組合方式。色彩構(gòu)成是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)和心理學(xué)的角度研究色彩的基本知識和規(guī)律，掌握色彩組合配置的原理和方法，提高色彩應(yīng)用技能。立體構(gòu)成是解決三維和空間形態(tài)創(chuàng)造的重要方法，通過對各種不同類型、不同形態(tài)、不同性能材料的運用和加工，探索結(jié)構(gòu)和維度的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。通過三大構(gòu)成的教學(xué)全方位地解放學(xué)生的造型觀念，從傳統(tǒng)具象的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變到本質(zhì)抽象的審美領(lǐng)域，從而獲得對各種形態(tài)要素的概括能力、歸納能力以及色彩的感知能力。伴隨想象力與表達能力的提升，學(xué)生最終初步形成自我的設(shè)計思維，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。鑒于課程的重要性，各院校都在積極地開展教學(xué)，但仍存在一些問題。下面筆者就自身的教學(xué)體會，探討課程改革思路和方向。

一、結(jié)合專業(yè)開展構(gòu)成教學(xué)

相較于三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)目的、訓(xùn)練內(nèi)容，其學(xué)習(xí)時間短是課程開設(shè)的難點之一。在有限的課堂學(xué)習(xí)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)成概念的同時，更重要的是啟發(fā)學(xué)生對于設(shè)計的認(rèn)識，達到為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，否則容易使課程僵化，訓(xùn)練流于形式。因此以往不分專業(yè)的教學(xué)心理已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生需求，結(jié)合本專業(yè)特點開展構(gòu)成教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如服裝設(shè)計專業(yè)開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)點、線、面等造型元素時要求學(xué)生找出他們在服裝中的運用案例。在色彩構(gòu)成環(huán)節(jié)，多以服裝大片或時裝秀為例，總結(jié)色彩組合規(guī)律。在立體構(gòu)成環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以紙為材料，用幾何體形式組合成服裝。開展T恤圖案設(shè)計比賽、畢業(yè)秀設(shè)計海報比賽等，將理論與運用相接，基礎(chǔ)與專業(yè)相連。

二、有效提高教師的教學(xué)水平，建立團隊教學(xué)機制

由于設(shè)計構(gòu)成屬于設(shè)計類基礎(chǔ)課程，在教學(xué)模塊的設(shè)置中，與設(shè)計素描、設(shè)計色彩共同劃分為設(shè)計基礎(chǔ)模塊，由基礎(chǔ)教研室主持教學(xué)。這部分老師多為繪畫（國、油、版、雕）專業(yè)畢業(yè)，研究方向和專業(yè)興趣也多集中在繪畫創(chuàng)作上，因此教學(xué)水平也確實存在著參差不齊的問題。本人也是油畫專業(yè)畢業(yè)，在本科與研究生學(xué)習(xí)時期并未接觸過構(gòu)成學(xué)習(xí)，設(shè)計感受和教學(xué)方向的把握上確實要弱于專業(yè)的設(shè)計教師。但從藝術(shù)的共性來看，繪畫與設(shè)計既然是同宗同源，那么也將互為補充與供給。長期從事某種專業(yè)雖能精通，同時也會帶來局限性。專業(yè)設(shè)計人員在設(shè)計中注重功能和形式，繪畫工作者則更加側(cè)重敘事性思維，善于營造氣氛，利用肌理的趣味性，能夠使作品更加渾厚。因此只要充分提高這部分教師的教學(xué)熱情，相互取長補短，共同探討。建立團隊教學(xué)機制，邀請設(shè)計專業(yè)教師參與教學(xué)和評價，實行定期會議制度，規(guī)范教學(xué)，就能整體把握教學(xué)水準(zhǔn)。

三、以項目為導(dǎo)向，開展以組為單位的主題性教學(xué)

目前的構(gòu)成教學(xué)實訓(xùn)，還是多以學(xué)生完成單純的構(gòu)成訓(xùn)練為主。如平面構(gòu)成環(huán)節(jié)，作業(yè)一般是點、線、面構(gòu)成各一張，綜合構(gòu)成一張，重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異、對比等構(gòu)成形式法則訓(xùn)練各一張。這樣安排，在短時間里作業(yè)張數(shù)過多，難以保證質(zhì)量。但更關(guān)鍵的是，如果泛泛而過，學(xué)生并不能真正體會到教學(xué)的用意，時間耗費在簡單的填格子、畫線中，對后續(xù)專業(yè)設(shè)計無太大幫助，根本談不上創(chuàng)建了新的思維方式。所以我覺得，在構(gòu)成課中一定要以組為單位，團隊協(xié)作，再引入實實在在的設(shè)計項目，有針對性地進行主題教學(xué)。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高、培養(yǎng)合作精神的目標(biāo)。例如在表現(xiàn)常用構(gòu)成法則時，可以將學(xué)生五至六人編為一組，每組共同收集提取素材，共同繪制草圖，最后每人主筆完成一張正稿，并在作品中，必須包含古典、當(dāng)代、宗教、民族等不同主題。在課程后期，將學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)的真實項目引入課堂，如為某品牌化妝品制作平面廣告設(shè)計，為某品牌手機制作平面廣告設(shè)計等，用實在的項目檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真正做到學(xué)以致用。

[1]羅高生.二維構(gòu)成[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2014.

[2]林加陽.設(shè)計構(gòu)成[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3][美]邁克·帕克斯，約翰·賽斯卡.美術(shù)教學(xué)指南[M].郭家麟，孫潤凱，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 宋旭東）

肖念，女，碩士研究生，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：美術(shù)教育）