孟凡梅

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0156-01

“思維導(dǎo)圖”的發(fā)明人是英國(guó)的心理學(xué)家東尼·博贊，他是“發(fā)散性思維”和“腦力認(rèn)知”的創(chuàng)造者，是“記憶聯(lián)合會(huì)”、“世界記憶力錦標(biāo)賽”、“世界快速閱讀錦標(biāo)賽”的創(chuàng)始人，被稱為“大腦先生”。

思維導(dǎo)圖以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成，并以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它利用人對(duì)圖畫(huà)、色彩、彎曲的線條等這些敏感度來(lái)啟動(dòng)人的超強(qiáng)記憶，可以讓學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞展開(kāi)無(wú)限的遐想，使所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動(dòng)起來(lái)。

思維導(dǎo)圖目前在教育教學(xué)上應(yīng)用的領(lǐng)域多為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用是微乎其微。

一、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)我們語(yǔ)文教學(xué)一直處于填鴨式的教學(xué)模式，在通讀文本之后，將文章劃分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。這種模式在一定的時(shí)期是有它的價(jià)值體現(xiàn)的，但與我們現(xiàn)在的教育理念是背道而馳的，它將課文分割的支離破碎。而今我們要求的是文章整體美，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的就是這樣一個(gè)整體的輪廓，讓學(xué)生迅速的捕捉作者的意圖。

在閱讀學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生？閱讀時(shí)注意力不集中、速度較慢、興趣乏味，閱讀量少。這時(shí)候，我們可以嘗試將思維導(dǎo)圖這種方法教授給學(xué)生，從而改變這部分學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸和印象。

如在教授《堅(jiān)定的錫兵》一課時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式授課。首先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，及怎樣繪制思維導(dǎo)圖然后讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙，彩筆。開(kāi)始快速閱讀文本，找出文中的核心內(nèi)容，關(guān)鍵詞。

學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想開(kāi)始繪制圖畫(huà)。經(jīng)調(diào)查顯示，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)要比沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)流暢性、興趣性以及恒久記憶性均要高很多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生創(chuàng)造性想法明顯多于沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)。這表明使用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文課堂可以高效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使思維更加流暢。

二、提高閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

我們?cè)陂喿x時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、疲勞、理解難、速度慢、看后忘前等問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題我們從來(lái)就沒(méi)有研究過(guò)。其實(shí)這些都與我們的閱讀息息相關(guān)，我們要看清靜止的詞語(yǔ)時(shí)我們的眼球也將會(huì)是靜止的，眼球必須在詞語(yǔ)上做暫短的停頓后才將移動(dòng)到下一個(gè)詞上。通常在閱讀時(shí)眼球是以停頓和跳躍式移動(dòng)的，跳躍的速度我們是可以忽略不記得，而凝視需要1.5秒左右。所以每次只讀一個(gè)詞的人和跳躍式閱讀的人相比每分鐘少度近100個(gè)詞語(yǔ)，我們可以看出低速閱讀的人不僅讀不懂所看的文章也閱讀不到更多的東西。

與慢速閱讀者相比，快速閱讀者比慢速閱讀者付出的體力和時(shí)間要少很多，慢速閱讀者需要緊張、聚精會(huì)神的凝視每頁(yè)達(dá)到五百多次，而快速閱讀每頁(yè)只需100余次。

快速閱讀還有個(gè)不容忽視的優(yōu)點(diǎn)是，讀者能夠輕松、愉快、流暢的理解文章的內(nèi)涵。而慢速閱讀者要不斷的停頓、開(kāi)始，這樣注意力無(wú)法集中，無(wú)法很好的理解文章的內(nèi)容，很快就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生煩躁心理，更不會(huì)體會(huì)文章的美。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)好的閱讀者，在閱讀過(guò)程中是隨時(shí)記著筆記來(lái)減少記憶的遺失，雖然效果差強(qiáng)人意，但也有一部分作用。在快速閱讀中我們?cè)撊绾斡涗浌P記呢？這里就需要我們結(jié)合思維導(dǎo)圖達(dá)到記憶的最佳效果。在快速閱讀之后，我們需要繪制一張思維導(dǎo)圖用來(lái)加深我們的記憶同時(shí)也是檢驗(yàn)我們快速閱讀的效率的。當(dāng)我們?cè)俣然貞洉r(shí)只需拿出快速閱讀之后所做的思維導(dǎo)圖，由中央圖看起，到每條分支、層級(jí)的關(guān)系，色彩鮮明的映入眼簾，使我們很快的回憶出所讀文章的內(nèi)容梗概。

而今我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，繁重的課業(yè)壓力、各種培訓(xùn)班，使我們學(xué)生課外閱讀的時(shí)間非常的少，思維導(dǎo)圖和快速閱讀的出現(xiàn)讓學(xué)生用最少的時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍。在許久之后，我們只需拿出思維導(dǎo)圖筆記所讀內(nèi)容在大腦中立刻重現(xiàn)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

人與動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別就是語(yǔ)言文字的使用，二十一世紀(jì)要求的是全能性人才，語(yǔ)文是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。從寫(xiě)作中我們不僅能看出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，更能從寫(xiě)作中看出一個(gè)人的邏輯思維，寫(xiě)作是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖利用人的左右腦協(xié)同作用的原理，全面提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性的思維，而且思維導(dǎo)圖的使用可以提升寫(xiě)作的效率節(jié)省大量的時(shí)間。

蒙太奇原本是在建筑學(xué)上的應(yīng)用，后來(lái)被引進(jìn)電影的鏡頭組接中。蒙太奇理論依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把鏡頭一個(gè)個(gè)有邏輯地銜接起來(lái)讓人們看到的是一個(gè)栩栩如生畫(huà)面，這樣可以使人們看到故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

作文的寫(xiě)作要求布局謀篇，而蒙太奇理論將所寫(xiě)的文章的材料進(jìn)行組織分類，依據(jù)電影鏡頭組接在人的腦中形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，使所要表達(dá)的情節(jié)栩栩如生。電影拍攝文本都是依據(jù)劇本，把劇本中的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅圖畫(huà)，而我們的寫(xiě)作也同樣需要達(dá)到這樣的效果。思維導(dǎo)圖與蒙太奇理論的結(jié)合應(yīng)用在寫(xiě)作上會(huì)使作品邏輯思維更加順暢，在寫(xiě)作上得心應(yīng)手。

在用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作時(shí)，首先要選取你所要寫(xiě)的論題的核心內(nèi)容并用多色的彩筆把核心內(nèi)容繪制成圖片至于紙中央。然后開(kāi)始選取關(guān)鍵詞并按層級(jí)的一級(jí)一級(jí)的繪制在各支干上，在組織各級(jí)關(guān)系時(shí)學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮聯(lián)想及想象，把所有可能得情況全部寫(xiě)出來(lái)，可能會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，等全部關(guān)聯(lián)羅列出來(lái)后，可以讓學(xué)生再拿出一張紙重新繪制主次分明的思維圖進(jìn)行最后的定稿。思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)后我們要應(yīng)用蒙太奇理論，我們知道蒙太奇理論在電影中是將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，那么我們將利用思維導(dǎo)圖的圖片及關(guān)鍵字在大腦中創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)畫(huà)境界。在寫(xiě)作教學(xué)中由老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)和蒙太奇理論進(jìn)行布局謀篇，會(huì)使文章生動(dòng)形象，使論述的論點(diǎn)和論據(jù)很好的用鏡頭銜接起來(lái)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)和蒙太奇理論進(jìn)行行文構(gòu)思時(shí)一定要無(wú)限地激發(fā)思維能力，利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)形象思維，使所表達(dá)出來(lái)的作品更加附有意蘊(yùn)、內(nèi)涵。

思維導(dǎo)圖是將你內(nèi)在的復(fù)雜的思維相互關(guān)系的外在寫(xiě)照，使我們的大腦能夠清晰、明確的了解自己，從而達(dá)到全面的提高大腦的思維技能，使你在工作學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的內(nèi)在潛力。

現(xiàn)今，思維導(dǎo)圖正被全球2.5億人口使用。思維導(dǎo)圖已成為新加坡全民學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技術(shù)，在世界500強(qiáng)企業(yè)中的微軟、IBM、惠普等也把思維導(dǎo)圖作為企業(yè)員工必備的培訓(xùn)課程。據(jù)調(diào)查顯示思維導(dǎo)圖在物理和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用較多，語(yǔ)文教學(xué)中為數(shù)過(guò)少。

思維導(dǎo)圖可以建立完整的知識(shí)體系，對(duì)課程進(jìn)行資源整合，使整個(gè)教學(xué)流程更加科學(xué)、有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓師生再頭腦中創(chuàng)設(shè)全景圖，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，并且可以幫助師生掌握最有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提升文本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。