華玉紅

摘 要： 融合教育是特殊教育與普通教育的結(jié)合。實踐證明不同程度的殘疾學(xué)生在融合教育中都能得到不同程度的改善，關(guān)鍵在于融合的形式和要求是否具有針對性。我校一直致力于融合教育的實踐探索與嘗試，努力為盲聾學(xué)生搭建融合共享的平臺，為其未來融入主流社會打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 融合

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0136-01

教育部在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確提出：“探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動的制度，促進融合教育?！比绾雾槕?yīng)時代發(fā)展的需要，以“教育的寬容”和“發(fā)展的多元”，讓有特殊需要兒童能夠最大限度接受適切的教育，這是值得我們每一個教育工作者反思和亟待解決的問題。作為大連市唯一一所盲聾學(xué)校，我們一直致力于融合教育的實踐探索與嘗試，努力為盲聾學(xué)生搭建融合共享的平臺，為其未來融入主流社會打下堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)融合意識，讓自尊、自信、自立、自強的種子生根

融合教育讓特殊學(xué)生參與到正常的環(huán)境中去，讓他們認識到自身價值所在，以主人翁的姿態(tài)參與活動，參與社會生活。融合教育中，健全人群的“尊重、接納、支持、分享” 固然重要，但真正起決定作用的內(nèi)因在于聽障、視障學(xué)生自身。他們要有意愿改變自身“無力、無能、無助”的自我認定，發(fā)揚自尊、自信、自強、自立精神，以快樂生活、積極參與、陽光健康的樂觀態(tài)度，融入主流群體，努力追尋屬于自己的位子。

一是規(guī)范制度建設(shè)，引領(lǐng)價值導(dǎo)向。學(xué)校將“立德樹人”作為主線，貫穿于學(xué)校各項管理制度中，據(jù)此制定了學(xué)校章程，完善了學(xué)校制度匯編，下發(fā)了學(xué)生教育管理手冊，在規(guī)范管理中體現(xiàn)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、文明有禮。

二是加強德育課程體系建立，浸潤傳統(tǒng)文化思想。根據(jù)聽障、視障學(xué)生身心特點，開設(shè)了插花、繪畫書法、樂器棋藝、國學(xué)經(jīng)典誦讀等近二十門校本課，使學(xué)生充分浸潤傳統(tǒng)文化思想，以高尚的品德做積淀，在融合教育中滿懷自尊，從容向前。

三是加強人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。通過國旗下演講、主題班會、 課本劇表演及詩歌朗誦比賽、書法比賽、讀書演講匯報會等多項活動和賽事，以豐富多彩的人文素養(yǎng)教育活動，幫助學(xué)生樹立自信、自立、自強意識。

四是強化習(xí)慣養(yǎng)成，注重細節(jié)教育。圍繞《中小學(xué)生守則》，強化養(yǎng)成教育，通過班隊會、團會等形式，從規(guī)范日常行為抓起，通過校領(lǐng)導(dǎo)值班、值周隊檢查進行督促，星級班級、星級學(xué)生評選等強化學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校從細節(jié)處入手，鼓勵學(xué)生成立校園花木護理小組及固定資產(chǎn)維修小組，對學(xué)?；ú菁白酪芜M行維護，使節(jié)約成為一種品質(zhì)，讓愛校成為一種責(zé)任。

二、開展融合教育實踐活動，讓參與、交流、分享成為一種習(xí)慣

作為特教工作者，筆者認為，融合教育不僅僅是一種形式上的合并，而是通過有效的活動，最大限度地發(fā)揮聽障、視障學(xué)生的潛能，努力促進所有學(xué)生的積極參與，使每一名學(xué)生都成為活動的主人。這樣的民主體驗將為他們以后步入社會，逐夢飛翔奠基。

1.建立普特融合教育實踐活動長效機制

這種長效機制主要有三種：第一建立“大手拉小手”周融合教育活動制度。充分利用在連高校學(xué)生服務(wù)社會的主人翁意識，每周定期開展“大手拉小手”融合教育實踐活動?；顒哟_保主題明確，方案詳細，形式有效?；顒又校月犝?、視障學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓不同班級、年齡的學(xué)生在情感閱讀、拓展互動、體育比賽、才藝展示、參觀互訪等各類活動中積極參與、主動溝通，在融合互動中學(xué)會與人交往，協(xié)調(diào)解決遇到的各類問題。第二是建立“攜手同齡伙伴”月融合教育活動制度。多年來，我校與大連市多所學(xué)校建立長期友好關(guān)系，每月定期開展融合活動，普校學(xué)生走進我校學(xué)生的課堂、我校學(xué)生進入普校，以自己的視角去感受不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，通過發(fā)揮同伴效應(yīng)，讓聽障、視障學(xué)生充分參與、相互理解、實現(xiàn)共融。第三、開展“相約科技中心”學(xué)期融合實踐活動。每學(xué)期，我校學(xué)生與中山路小學(xué)、西崗中學(xué)的學(xué)生相約，一起走進科技中心，參與科技實踐融合活動。在“動漫設(shè)計”、“創(chuàng)意衍紙”等不同的課程領(lǐng)域，和小伙伴們一起動手，齊心合力，圓滿完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.定期開展社會融合教育實踐活動

“普特融合”只是融合教育的一個方面，與整個社會的融合才是關(guān)鍵所在。在大連國際徒步大會上，學(xué)生走出校門主動融入到社會大環(huán)境之中。作為徒步大會參與者之一，聽障、視障學(xué)生和健全人一樣共享“平等、參與、貢獻”的機會，在大眾面前展現(xiàn)殘障學(xué)子的精神風(fēng)貌，增進了社會對其認識和理解。動物園之旅、大連導(dǎo)盲犬基地體驗行、圣亞海洋世界歡樂游等活動，也讓聽障、視障孩子走出校門，步入社會，通過觀察、交流、分享與社會融為一體。

一系列形式多樣的融合教育實踐，不僅為學(xué)生為融入主流社會做好了鋪墊，同時也加快了學(xué)校融合教育體系的建立和完善，為逐步形成一條特色化的融合教育模式提供了可貴的經(jīng)驗。

三、嘗試職業(yè)教育全融合，為盲聾學(xué)生平等參與社會生活鋪路搭橋

融合教育的核心價值，強調(diào)對個體差異和尊嚴的尊重，強調(diào)對平等受教育權(quán)利和機會的尊重。融合教育倡導(dǎo)學(xué)校提供適合每個人需要的教育，使具有不同需要和學(xué)習(xí)能力的特殊人群都能得到良好的教育。

早在2008年，我校便嘗試與大連烹飪職業(yè)中專合作辦學(xué)，將中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)學(xué)生送入普校隨班就讀。這樣，在一個開放的環(huán)境里，聽障學(xué)生跟健全學(xué)生交往、互動，和同伴一起學(xué)習(xí)掌握社會規(guī)范的知識和技能。這一教育過程本身是社會融合的過程。在這個過程里，烹飪職高領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在融合班級、任課教師的選擇上都充分考慮聽障學(xué)生的特殊需要，而我校則選派優(yōu)秀教師團隊全程跟隨，為聽障學(xué)生提供手語翻譯、心理疏導(dǎo)、答疑解惑等服務(wù)，當然，這其中承受最大壓力、付出最大努力的是聽障學(xué)生自己，唯有這樣，他們才能跟上健全學(xué)生前進的腳步，在教育中最大限度錘煉品格，收獲知識。2014年，我校與大連經(jīng)貿(mào)學(xué)校、藝美科技公司開啟校校合作、校企合作，將10名電腦美術(shù)設(shè)計專業(yè)的聽障學(xué)生送到健全學(xué)生中間，開始嘗試職業(yè)教育深度融合。職業(yè)教育的融合，讓聽障學(xué)生在學(xué)業(yè)、技能比賽及職業(yè)資格考試中與健全學(xué)生在平等的環(huán)境中刻苦求學(xué)、同場競技，這樣的教育，既為聽障學(xué)生自己人生的持續(xù)發(fā)展及整個生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)，也讓健全人群看到了殘障人士潛在的實力，為他們?nèi)嫒谌肷鐣?chuàng)造了良好的氛圍。

總之，在融合教育大背景下，我校將繼續(xù)探索，不斷嘗試，讓聽障、視障學(xué)生與健全孩子一起在同一片藍天下，共創(chuàng)美好未來。