王宣敏

[摘要]初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，舌尖現(xiàn)象（tipof-the-tongue state，簡(jiǎn)稱TOT）是初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)絆腳石。為此，本文采用文獻(xiàn)綜述法，分別闡釋TOT理論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的TOT及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，并針對(duì)TOT在英語(yǔ)口語(yǔ)中的特性提出針對(duì)性的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) TOT 對(duì)策

一、舌尖現(xiàn)象

舌尖現(xiàn)象（以下通稱TOT）是指當(dāng)個(gè)體努力提取某個(gè)信息卻暫時(shí)難以達(dá)到時(shí)伴隨著提取認(rèn)知過(guò)程的有意識(shí)的感覺(jué)。這里的TOT包含了兩個(gè)要素：一個(gè)基本層面——認(rèn)知層面，即努力從記憶中提取的行為；一個(gè)較高層面——元認(rèn)知層面，即對(duì)認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)和反射。在較高的元認(rèn)知層面，個(gè)體是有意識(shí)的：當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷一個(gè)TOT時(shí)，他能意識(shí)到來(lái)自這個(gè)較高層面的反射；在較低的認(rèn)知層面，則是個(gè)體努力從記憶中提取一個(gè)暫時(shí)看不見(jiàn)的信息。換言之，TOT可以理解為：個(gè)體確信將會(huì)回憶起某個(gè)信息，雖然他暫時(shí)想不起來(lái)。甚至，我們可以把TOT看作是一個(gè)有成功提取可能的征兆，而非一個(gè)提取失敗的體驗(yàn)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的TOT及其影響

TOT在日常生活中可能引發(fā)一系列尷尬現(xiàn)象，但它一旦進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，導(dǎo)致的后果不只是尷尬而是低下的課堂效率等一系列嚴(yán)重問(wèn)題。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，學(xué)生往往不能順暢地表達(dá)自己的想法，總是感覺(jué)需要的詞匯、句型等就在嘴邊，但怎么努力也表達(dá)不出來(lái)；有些嚴(yán)重的同學(xué)為了避免尷尬，索性不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)意做個(gè)旁觀者；雖然部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，但是表達(dá)起來(lái)卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)，經(jīng)常要借助母語(yǔ)甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)。面對(duì)這種情況，教師必須思考如何幫助學(xué)生有效克服英語(yǔ)口語(yǔ)中的TOT現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的實(shí)效性，讓學(xué)生開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ)。

三、如何克服初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的TOT

（一）幫助學(xué)生建立有效的知識(shí)體系

布魯納曾指出：“人類記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遲早會(huì)遺忘?！币虼?，建立有效的知識(shí)體系是防止TOT的重要方法，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生對(duì)同一個(gè)話題素材及相關(guān)素材建立有效的知識(shí)體系與框架。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中涉及某一話題時(shí)讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)宏觀的把握，知道從哪些方面去把握、去分析、去整合。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)

狄德羅說(shuō)：“復(fù)習(xí)乃成功之母?！睕](méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)理想的輸出效果。（1）艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，觀察曲線會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這就要求我們要“趁熱打鐵”，組織各種形式的活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。（2）過(guò)渡學(xué)習(xí)也是鞏固輸入內(nèi)容、增強(qiáng)輸出效果的良方。因此，教師要使用“滾雪球”式的英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)不忘舊知。（3）教師鼓勵(lì)引導(dǎo)多樣化、多感官記憶的復(fù)習(xí)方式。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生采取讀、寫(xiě)、聽(tīng)、討論、練習(xí)、模仿、表演等方式，以調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，組織班級(jí)英語(yǔ)角

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，組織班級(jí)英語(yǔ)角是讓學(xué)生張口說(shuō)的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動(dòng)積極性的辦法。為了尋找一種讓學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法，要?jiǎng)?chuàng)造多元化的語(yǔ)言情景，接近學(xué)生的生活真實(shí)情況進(jìn)行交際。每次出口語(yǔ)練習(xí)題目，盡量要貼近學(xué)生的生活，在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題，杜絕偏題、怪題或沒(méi)有時(shí)代氣息的舊題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得無(wú)法用現(xiàn)成的英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，教會(huì)他們用不同的詞匯，通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)。平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好，以人為本，充分調(diào)動(dòng)他們的聰明才智，鼓勵(lì)他們交流合作，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、總結(jié)

本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述法重點(diǎn)闡釋了初中英語(yǔ)教學(xué)中的TOT和TOT的影響及對(duì)策。TOT在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的影響不可低估，因此，作者從幫助學(xué)生建立有效的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，組織班級(jí)英語(yǔ)角方面來(lái)克服英語(yǔ)口語(yǔ)中的TOT，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。