古麗

[摘要]教學設計既是教育過程中的必要步驟，也是聯(lián)系教學理論和教育實踐的一道橋梁，是實現(xiàn)科學教育過程中不可缺少的一部分。為了完善小學教育體系，有效地利用教育理論指導教學實踐，本文將針對小學數(shù)學的學科特點，對小學數(shù)學教師的教學設計所需要的分析技能、設計技能和調整研究技能一一進行分析。

[關鍵詞]小學數(shù)學教師 教學設計能力 構成

一、前言

小學教育是為學生終身學習打基礎的階段。小學數(shù)學是基礎教育中的主要學科。然而目前我國在教育設計理論的研究上并不深刻，多數(shù)都是對外國理論的借鑒和轉述，沒有有效地聯(lián)系教育實際，所以還沒有廣泛普及到全國的中小學之中。為了確保中小學教學質量，發(fā)揮教育理論在教育實踐中的重要作用，教育部門應該著力提升小學教師的教學設計能力。本文就將針對小學數(shù)學這一學科分析教師設計能力的構成，希望對其他學科有所啟發(fā)。

二、教學設計能力的含義

教學設計，就是根據(jù)課程標準的要求和學習對象的特點，通過科學方法有序地安排教學要素，明確樹立教學目標，深刻剖析教學問題，綜合歸納出合理的講授方案和計劃。教學設計遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性四項原則，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計的目的是為了更好地達到教學目標，收獲教學效果，是教學理論指導教學實踐的具體步驟。

三、教學設計能力的組成

（一）分析技能

1.對課程教材的分析

隨著課程改革的浪潮，教材也在更新?lián)Q代，新概念和新理論層出不窮。身為小學數(shù)學教師，要及時更新自己的思想，及時對新晉的理論概念進行透徹領悟，這樣才能有效地將知識傳授給學生?，F(xiàn)代教育理論提倡教師巧妙靈活地運用教材，這就需要小學數(shù)學教師對教材進行深入鉆研和挖掘，對小學數(shù)學教育有著全面深刻的認識。

2.對教學任務的分析

作為小學數(shù)學教師，要對自己的教學任務有明確的認知。如包含哪些知識內容，可以采取怎樣的分析方法，知識的各單元間具有怎樣的聯(lián)系和關系，可以培養(yǎng)學生哪些方面的能力和技能等等，都是教學任務分析過程中所要考慮的問題。綜合考慮到教學任務的深度和廣度，根據(jù)學生的不同水平形成不同的學習方法和途徑，徹底落實教學任務的完成。

3.對學習者的分析

小學生正處于初步形成抽象思維邏輯的階段，在教育設計的過程中要充分考慮到他們的年齡特征，盡量避免數(shù)學知識的嚴謹晦澀與兒童思維的簡單直接之間的矛盾。在教學設計過程中，既要分析班級的整體情況，也要關心學生個體之間的差異。數(shù)學學習要求學生具有一定的思維邏輯能力。所以學生在學習過程中的接受速度上或多或少會有差異，這就需要教師悉心關注每一位同學的學習狀況。

4.對教學目的的分析

數(shù)學學習的目的包括對學生認識認知能力的促進和對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師對教材和教學參考資料進行研究之后，與自己班級學生的接受能力和學習進度相結合，然后才能具體設計每一節(jié)課的方針。合理針對班級學生的接受能力情況和具體生活實際來進行教學設計，可以避免教學目標的混亂、遺漏或者交叉嘲。

（二）設計技能

1.教學流程的設計

對教學流程進行整體設計，可以提前對在課堂實際中可能出現(xiàn)的情況與問題進行調整，以求達到良好的課堂教學效果。教師要在課前對實際教育互動中的各種可能性進行充分考慮。如何講解課程中的難點重點，學生對問題的反應如何，課堂作業(yè)的布置內容與多少，課后作業(yè)的批改可能會出現(xiàn)哪些錯誤，都要包含在整體流程的設計之內。

2.教學策略的設計

小學生的年齡多在7-12歲，這個年齡的孩子很容易對事物產生興趣，也很容易喪失興趣嘲。教師在設計教學策略的時候，要以提高學生學習興趣和學習自主性為中心，這樣才能做到既吸引學生又能讓學生保持充分的動力。教學策略的設計，是影響到學生們是否能積極投入學習，是否能對課程感興趣的關鍵。

3.教學媒介的選擇設計

小學數(shù)學的教學內容并不復雜，可以給學生留下直觀的印象，那么教學媒介的作用就顯得尤為重要。黑板、書本、掛圖、教具、學具、計算機等等，都是現(xiàn)在常用的教學媒介。要充分利用每一種媒介的優(yōu)勢，才能給學生樹立直觀深刻的印象，讓學生對知識的掌握理解變得容易。

（三）調整及研究技能

調整研究技能就是在上述條件都具備的情況下，根據(jù)課堂上教學互動過程中學生表現(xiàn)出來的問題和學習需求進行調整研究的能力。因為教育實際情況變化莫測，教育設計不可能面面俱到，這就需要教師課后二次設計來進行補救。對學生出現(xiàn)的教師事先沒有預料到的問題，進行研究和思考，修改教學方案，總結教學心得，完善教學體系。

四、結論

總而言之，小學數(shù)學教師形成教學設計能力不是短期內的事情，而是一個長期發(fā)展的過程，需要教師和學校的共同努力。學校方面要有針對性地對教師進行培訓，培養(yǎng)教師的教學設計技能、學科自身知識以及一些教育方法和教學理論。而教師自己也要積極學習，努力在實踐中鍛煉自身能力，增強教學設計觀念，讓自己的教學質量更上一層樓。