王亞君

現(xiàn)今，談及高考備考，人人都有一種共識：語文復(fù)習(xí)是低效的，所以學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中投入的精力是少之又少。究其原因，不外乎人們在復(fù)習(xí)備考中的急功近利思想。因為大家都知道，學(xué)語文是一項慢活，語文能力的提升需要長期不懈地努力。除此之外，我們也不得不承認(rèn)，從學(xué)生乃至教師都缺少一種對語文學(xué)習(xí)的堅定信心。我們應(yīng)堅信，只要我們合理有序復(fù)習(xí)，講究方法，在語文復(fù)習(xí)中我們最終會有收獲的。

高考語文備考一貫是按專題模塊進行的，在復(fù)習(xí)中，文言文可算是學(xué)生的一塊硬傷。課標(biāo)要求學(xué)生高中三年要達到讀懂淺易文言文的能力，可有些學(xué)生只能“望文興嘆”?；仡櫵麄兏咧形难晕膶W(xué)習(xí)的經(jīng)歷，恰恰是缺少了一項工作——積累。那么，怎樣在有限的備考階段為他們補上這一課，是關(guān)系他們高考成功的關(guān)鍵。

一、在高考語文備考中做到合理有序

細(xì)數(shù)文言文知識，課標(biāo)要求的無非是實詞（一詞多義、古今異義、通假、詞類活用、偏義復(fù)詞）、虛詞、句式的掌握。而文言文考查改革至今，又形成了斷句、文化常識、概括分析、翻譯四種題型，要解決這些知識點還是需從最基本的詞、句人手。筆者認(rèn)為，在這一專題的復(fù)習(xí)中應(yīng)合理有序，從語法知識的講解開始。講語法，讓學(xué)生清楚詞類，各類詞在句中通常充當(dāng)?shù)木渥映煞?，講清楚句子結(jié)構(gòu)，懂得句中各成分間的關(guān)系。語法知識的講解會讓學(xué)生后期的文言文學(xué)習(xí)更有效。

在這樣有序的安排下，學(xué)生會借助文中詞語在句中所處的位置（其前后詞的詞性）推測其詞性，進而運用聯(lián)想組詞法、課本遷移法等方法找出符合該詞詞性的詞義，這在很大程度上會幫助學(xué)生準(zhǔn)確推測文中詞語的含義。另外，像文言文中的詞類活用現(xiàn)象也完全可以借助此法去分析。由該詞前后詞的詞性推斷它的詞性，進而聯(lián)系現(xiàn)代漢語中該詞的常用詞性依次來推斷該詞是否發(fā)生了詞性活用現(xiàn)象。

有了語法知識的輔助，學(xué)生在翻譯文言文語句時也不會盲目慌亂，只要依從文言文翻譯的方法、原則，就會顯得得心應(yīng)手。

高考備考的合理有序還應(yīng)體現(xiàn)在備考內(nèi)容的安排上。以往的復(fù)習(xí)安排常常是按資料編排順序各考點依次推進，但實際是學(xué)生往往一邊復(fù)習(xí)，一邊忘記。有序合理的復(fù)習(xí)計劃應(yīng)是專項復(fù)習(xí)滾動前進。如，在復(fù)習(xí)語用與表達時，可每天賞析詩歌一首（可讓學(xué)生課前講解）；在復(fù)習(xí)文言文閱讀時，可每天誦讀美文一篇；在復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀時，可插入成語、病句。像這樣將各專題交錯進行也避免了長時間復(fù)習(xí)一個專題的枯燥。另外，這樣交錯進行的同時，每天保證基礎(chǔ)知識天天見，讓學(xué)生做基礎(chǔ)知識活頁題，這樣，學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識也得以鞏固。

二、在高考語文備考中做到有法可依

要提升高考備考復(fù)習(xí)的效率，除做到合理有序，還應(yīng)做到講究方法、有法可依。

談到有法可依，很多人可能會不屑一顧，更多人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是虛無飄渺的，是抓不住的、看不見的。在這里，筆者要更為自信地說，語文學(xué)習(xí)同樣有法可依。如果我們總結(jié)歸納出了語文學(xué)習(xí)的切實可行的方法，并用它指導(dǎo)我們的語文備考，那么終將揭去語文神秘的面紗，讓語文離我們更近，讓語文顯得更為親切?，F(xiàn)就以文言特殊句式的復(fù)習(xí)為例，文言特殊句式不外乎判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、省略句幾種，而學(xué)習(xí)的難點在于定語后置句和賓語前置句。在實際教學(xué)中，我總結(jié)出了一種熟記例句的方法，讓學(xué)生輕松記憶這兩種特殊句型的特點。如，對于定語后置句的幾種類型，與其讓學(xué)生死記，不如讓他們在每一類型中巧記典型例句（課本學(xué)過的）。如：“太子及賓客知其事者”，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，“石之鏗然有聲者，所在皆是也”，“鑄以為金人十二”，以上例句代表了定語后置的四種類型：“中心名詞+定語+者”，“中心名詞+之+定語”，“中心名詞+之+定語+者”，“中心名詞+數(shù)詞定語”。學(xué)生借助此四個例句就會輕松記住定語后置句的類型。再如賓語前置句，學(xué)生在記憶“句讀之不知，惑之不解”，“及長，不省所估，惟兄嫂是依”等例句后，對于“之”或“是”為標(biāo)志的賓語前置句就能掌握。

說到有法可依，我不禁想到了病句的辨析，我們知道病句的六種類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺（贅余）、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其實細(xì)想來，這六種類型無非就是兩大類：結(jié)構(gòu)性語病和語意性語病。而我們?nèi)绻麖闹T多試題中跳出來后就會發(fā)現(xiàn)，辨析結(jié)構(gòu)性語病中的主干類語病可用緊縮法，而修飾類語病可用對應(yīng)法。另外，還可借助標(biāo)志詞法辨析語病，要為學(xué)生總結(jié)語病的常見規(guī)律。如，出現(xiàn)了兩面性詞語，可能是前后肯否不一，不合邏輯；出現(xiàn)了疑問句、否定句，可能是肯否不當(dāng)；出現(xiàn)了長賓語可能是賓語中心語殘缺、搭配不當(dāng)?shù)鹊?。學(xué)生掌握了這些標(biāo)志，辨析病句不再遙不可及。

有法可依還體現(xiàn)在古詩詞鑒賞中，此類題學(xué)生常常答非所問，不知所云。因此，要讓學(xué)生明確各類題型的答題模式，去有效作答。如，古詩中語言考查題型的煉字題，它通常按“①解釋該字（詞）在詩句中的含義；②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描寫景象；③結(jié)合表達技巧闡述該字的表達效果，點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的情感”這樣的規(guī)律來設(shè)置問題。

有法可依還體現(xiàn)于作文中，教會學(xué)生如何運用素材，讓學(xué)生用“論點+例證+分析”的方法行文，用聯(lián)想、反問、比較、假設(shè)、因果等方法去分析例證。對于那些對議論文寫作無頭緒的學(xué)生，教會他們組材行文的方法，會讓他們走上一條正規(guī)的議論文寫作之路。

語文學(xué)習(xí)是一項長期的工作，而高考備考只是其中的一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)把這種合理有序、有法可依的理念貫徹于學(xué)習(xí)語文的整個過程，相信只要持之以恒，我們的語文學(xué)習(xí)、高考備考會更有成效，真正做到事半功倍。