邱春芳

質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。事實上，無論是多么聰明的學(xué)生，也不可能對所學(xué)課文的字、詞、句、段、篇以及標(biāo)點、語法、修辭、文體等無不通曉、毫無疑問。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中尋找疑點和質(zhì)疑問難呢？以下是本人在語文教學(xué)中的點滴嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍和問題情境，有利于學(xué)生大膽發(fā)問、有興趣發(fā)問。

（一）營造寬松和諧的課堂

在寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)疑問。同時，對提出有價值的問題的學(xué)生給予表揚和鼓勵。如在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧愤@課時，有的學(xué)生提出“地球爺爺有手嗎？”“地球爺爺?shù)牧庥卸啻?？”“老師，您能看見地球爺爺?shù)氖謫幔俊钡葐栴}。我肯定了學(xué)生提出了值得思考的問題，并鼓勵他們帶著問題學(xué)習(xí)課文，耐心地解釋和說明，循循善誘，使他們通過幾個科學(xué)事例，獲得正確的認(rèn)識。又如有的學(xué)生提出“地球爺爺有沒有腳？”等比較沒有思考價值的問題，我也不輕易批評學(xué)生，雖然這是學(xué)生不成熟的問題，但這些問題的提出過程是學(xué)生整合自身知識、經(jīng)驗的過程。

（二）精心創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)新課堂教學(xué)過程中，我想方設(shè)法營造探索性、開放性的問題情境，激發(fā)學(xué)生來探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題，在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提問，使創(chuàng)新學(xué)習(xí)本身構(gòu)成一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。如在教《小小竹排畫中游》時，學(xué)生提出疑問：“竹排是什么？”對于成長在現(xiàn)代城市的孩子而言，缺少的正是對農(nóng)村的生活體驗。我通過多媒體課件，向?qū)W生展示了一條清澈的小河的畫面，河的對岸有農(nóng)家。我問學(xué)生，河上沒有橋梁，我們怎樣才能過河與鄉(xiāng)下的孩子交朋友。很快，有學(xué)生想到船，我因勢利導(dǎo)說還有一種用竹子并列排成的簡易的“船”，并通過多媒體向?qū)W生展示了竹排的畫面。這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，又引來更深層次的思考。有一個學(xué)生提出了疑問：“竹排又怎么會在畫中游呢？”我立即表揚該同學(xué)肯動腦筋，問題提得好、提得妙，并適時分析課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文內(nèi)容?？梢?，一個合理的問題情境可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、討論，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，達(dá)到知識的內(nèi)化。

二、創(chuàng)造民主，形成質(zhì)疑的氛圍

活躍、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生如能在良好的民主教學(xué)氣氛中，勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。對此，要求語文教師要靈活地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁；做到尊重學(xué)生，學(xué)會賞識學(xué)生，要使學(xué)生自覺主動地質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的興趣與習(xí)慣。教師要在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生敢于提出新問題、發(fā)表新見解。即使學(xué)生由于知識、經(jīng)驗不足，提出的想法、見解和設(shè)計方案是幼稚的，甚至是錯誤的，這種創(chuàng)新精神也是很可貴的，教師不應(yīng)當(dāng)輕易地否定了之。

三、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

首先，要有目的、有重點地設(shè)置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問?！比缭谥v讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音？（2）陣陣風(fēng)吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音？讓學(xué)生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學(xué)生的腦海中回蕩，學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容就不難理解了。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經(jīng)過認(rèn)真思考討論才可以解決的問題。例如，在講讀《李時珍》的第三小節(jié)時，可讓學(xué)生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應(yīng)該是一本什么樣的書呢？要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內(nèi)容，必須對舊藥物書的三條缺點進(jìn)行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應(yīng)該是怎樣的。這樣導(dǎo)讀，既能激起學(xué)生積極主動思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力，真正做到一舉兩得。

四、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多視角點撥，感悟質(zhì)疑之法

首先，要激勵學(xué)生大膽提問。學(xué)生提出的問題或許是恰當(dāng)?shù)模蛟S是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務(wù)必區(qū)別對待，不能斷然否定。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生提出的問題要適當(dāng)加以點撥，并進(jìn)行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。

其次，教師應(yīng)抓住火候，因勢利導(dǎo)，隨機點撥，促進(jìn)學(xué)生由不會問到善于問的轉(zhuǎn)化。具體地講，第一步圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學(xué)生善于圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也提高了學(xué)生的理解能力。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻，難以理解，這就要通過提出疑問來突破。第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點，通過前后對比，從中發(fā)現(xiàn)疑問。通過這樣的尋疑解難，學(xué)生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與能力，要立足于課堂，激發(fā)興趣，教給方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，持之以恒。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使課堂氣氛活躍有生機，同時能提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力，同時有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的提高。