崔珍珍

[摘要]在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)十分重要的問題。本文從領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)、重視學(xué)法指導(dǎo)、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)問題意識(shí)等方面，嘗試著提出了解決辦法。

[關(guān)鍵詞]自學(xué)能力 課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)法指導(dǎo) 閱讀訓(xùn)練 問題意識(shí)

語文學(xué)科的自學(xué)能力主要在文本的閱讀中培養(yǎng)，而課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，大量的閱讀只能在課外進(jìn)行，這種閱讀常常是沒有教師指導(dǎo)的，有些學(xué)生往往感覺課外閱讀沒有什么收獲，這說明他們尚缺乏通過自我閱讀獲取知識(shí)和能力的方法。因此，在語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)十分重要的問題。

一、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，才能全面把握教材，深人了解學(xué)生，這是培養(yǎng)生閱讀能力的前提。進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，首先要明確指導(dǎo)生掌握哪些閱讀方法、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文學(xué)科具有工具性和思想性兩種特征，并全面提出了語文教學(xué)的任務(wù)。只有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能明確如何進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的現(xiàn)行語文教材，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供了很好的憑借。教師必須深入鉆研吃透教材，掌握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)。而學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，要實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和教材必須深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)、閱讀能力等做到心中有數(shù)，才能有的放矢地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，教師僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性是不夠的，指導(dǎo)他們用有效的方法，才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它包括完成一定活動(dòng)的具體方法和順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。就這二者來說，心理特征是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝v的就是方法的重要性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)要把學(xué)法指導(dǎo)當(dāng)成一件重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)了方法以后，要進(jìn)行學(xué)法遷移訓(xùn)練，這是培養(yǎng)閱讀能力的根本目標(biāo)。葉圣陶老先生說：“教是為了不教?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，要形成能力還要在實(shí)踐中不斷應(yīng)用。教師在教學(xué)中可采用兩種方法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)：一是課內(nèi)遷移，即利用教材給學(xué)生提供這種實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是課外遷移，即讓學(xué)生將課堂學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中嘗試。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用自讀課本或其他課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

培養(yǎng)閱讀能力要把語言文字訓(xùn)練作為重點(diǎn)。進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科的特有標(biāo)志，因?yàn)槿魏挝恼碌乃枷敫星槎际峭ㄟ^語言文字來表達(dá)的。語言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中可從兩方面人手。一是引導(dǎo)學(xué)生掌握釋詞和析句的方法。正確理詞句意思是讀懂一篇文章的基本要求，教師可在教學(xué)時(shí)指學(xué)生通過抓關(guān)鍵字詞，在語言環(huán)境中結(jié)合上下文、運(yùn)用換詞和去詞法、聯(lián)系生活實(shí)際和已知事物等方式理解詞句。二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解弄清作者思路。葉圣陶先生說：“讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的事。按作者思路去理解，理解才能透徹?！痹陂喿x教學(xué)中可以通過從解題人手、從重點(diǎn)詞人手、借助段意、利用板書等方法指導(dǎo)學(xué)生摸清作者思路。如閱讀記敘類的文章，可引導(dǎo)學(xué)生先解題，明確這是記敘的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目想想應(yīng)該寫什么內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，再抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂一篇記敘文的方法。再如文本主題的理解與詮釋，要指導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、環(huán)境等方面人手認(rèn)真把握，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合和概括能力，使學(xué)生對(duì)文本的研究達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全，又可以使學(xué)生通過對(duì)文本社會(huì)意義的把握，受到深刻的思想教育，提高認(rèn)識(shí)水平和道德境界。

四、培養(yǎng)問題意識(shí)

有疑問才能有閱讀的動(dòng)力，因此，在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而激發(fā)課堂教學(xué)的活力。學(xué)生學(xué)會(huì)了從“學(xué)”到“問”到“讀”到“思”，教師就應(yīng)該自覺走下神壇，與學(xué)生一起閱讀討論。師生間平等地探討對(duì)文中內(nèi)容的理解，可以激發(fā)他們的興趣。如果我們能營造一種新的閱讀教學(xué)氛圍，就能夠讓學(xué)生成為問的主體，成為信息源，激發(fā)他們閱讀的積極性，因?yàn)榘l(fā)問總是以積極思考為前提的，它需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)上的再創(chuàng)造。我們就要把問的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供問的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才有可能在頭腦中逐漸形成問題意識(shí)，對(duì)文本作者的提問，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想和寫作的時(shí)代背景，客觀正確地理解和把握作品的思想內(nèi)容；通過在文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)、文眼、矛盾點(diǎn)、含蓄點(diǎn)、語言特點(diǎn)、構(gòu)思技巧之處的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的字、詞、句的斟酌和理解，逐步提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；通過對(duì)讀者的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的不確定意義的空白點(diǎn)的多元理解，填補(bǔ)空白，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的問題意識(shí)。

當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一天兩天能夠完成的，必須循序漸進(jìn)，持之以恒。在這個(gè)過程中，教師首先要制定計(jì)劃，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；其次，要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況，分門別類，因材施教；再次，教師還要完善評(píng)價(jià)的機(jī)制，掌握評(píng)價(jià)的方法與技巧，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。只要充分了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選擇適合學(xué)生閱讀的文本，再發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，就能使學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提高。