龐華

培養(yǎng)小學(xué)生的想象力有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重。只有端正認識，明確想象力培養(yǎng)的重要性，多措并舉，調(diào)動資源，才能在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中提升學(xué)生的想象力。

一、激發(fā)興趣。啟動想象

激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣是啟動想象的重要基礎(chǔ)。借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著興趣參與觀察、思維等活動，取得的效果更佳。如我上《燕子》一課時，上課前是這樣激趣導(dǎo)入的：利用實物（或彩圖幻燈）演示燕子圖，指名有感情地朗讀題目。學(xué)生讀完題目后觀察圖，然后教師提問：燕子是什么鳥？（一種益鳥）你看過燕子嗎？（學(xué)生都說看過）在哪里看過？（家鄉(xiāng)的屋檐下、田野間）此時，教師利用自制的圖片演示以上情景，配上歡快活潑的樂曲——《春江花月夜》，學(xué)生邊聽邊欣賞幻燈演示的春燕圖，很快就進入想象的境界。教師順勢問：“誰能想象一下，把燕子在屋檐下筑巢，在田間捉蟲的忙碌情景描述一下呢？”經(jīng)過教師激趣的發(fā)問，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的思維都處于極度的活躍之中，學(xué)生借助幻燈彩圖的圖片，由感性的觀察說擴展到理情的想象說，不但輕而易舉，而且受到一次美的教育。

二、在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

哲學(xué)家康德認為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如學(xué)習(xí)“沙”字時，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少?！蓖ㄟ^一個階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“甜”，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學(xué)“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”，這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)一年級識字5時，我讓同學(xué)們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？”讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺；有的說，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。

四、精講課文中培養(yǎng)想象

想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個極重要的方面。學(xué)生再造想象的發(fā)展，對他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識起著重要的作用，創(chuàng)造想象則是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件。因此，在語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)——精講中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，善問學(xué)生，使學(xué)生打開合理想象的閘門，鍛煉思維能力，達到發(fā)展智力的目的。這也是提高學(xué)生語言素質(zhì)，達到語文教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵所在。如，在教《狼牙山五壯士》一文時，我是這樣精講課文的——幻燈出示下列句子：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。”指名用“興奮、激動”的語氣朗讀，然后設(shè)疑：（1）這句話抓住五位壯士哪些方面去寫？（動作、神態(tài)）（2）請用橫線標(biāo)出表示五壯士動作、神態(tài)的詞。然后教師出示掛圖或幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生用情感引讀法朗讀，學(xué)生在讀的過程中，腦海中初步形成了五位壯士怒視敵人、英勇跳崖的壯烈場面。教師妙設(shè)疑問，引導(dǎo)想象：五位壯士將要跳崖了，他們臨犧牲前，深情地眺望人民群眾，輕蔑地望著向上爬的敵人，他們舍不得離開自己的親人，舍不得離開與自己同生死、共患難的戰(zhàn)友。然而現(xiàn)在，他們即將永別了，此時此刻，他們的心情怎樣？又是怎樣與戰(zhàn)友道別的呢？想象一下，再說出來。經(jīng)過一系列發(fā)問，學(xué)生在腦海中形成了記憶表象，創(chuàng)造出五位壯士跳崖握手道別，為了人民，為了革命，不怕犧牲自己一切的壯烈感人的場面。

五、延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿.1不希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？

六、在說話、寫話中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。在教學(xué)中，應(yīng)不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，學(xué)生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定式，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習(xí)時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?！倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。

想象力的培養(yǎng)滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文是一門綜合性很強的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住契機，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)，特別是想象能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。