周傳俊

一、當前農(nóng)村學校面臨的困境

伴隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的風起云涌、深入推進，廣大農(nóng)村學校逐年凸顯出規(guī)模持續(xù)萎縮、年輕教師留不住、質(zhì)量難把持、管理提升茫然等窘境。

一是學生逐年減少。學生是辦學的主體要素，沒有了學生，學校焉存？據(jù)初步統(tǒng)計，2015年秋季開始，我縣義務教育階段學生總數(shù)為90906人。其中，小學生55140）k～，分布在153所（含村小）農(nóng)村小學的有28953人，分布在縣城地區(qū)19所學校（含民辦）的有26547人；初中生35766人，分布在農(nóng)村40所學校的有5979人，分布在縣城地區(qū)12所學校（含民辦）的有29787人，且留守學生居多。從這一組數(shù)字不難看出農(nóng)村生源流向及生源吃緊現(xiàn)狀。

二是提質(zhì)量缺少年輕教師。要體現(xiàn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，最基本的就是要讓留下來在農(nóng)村就讀的孩子享受全面受教育的機會，開齊課程、開齊課時則是最起碼的要求。這條辦學準則，講了無數(shù)遍，而真正落實在農(nóng)村學校，則非易事，主要致因就是缺少專業(yè)化教師，缺少音體美、英語信息等年輕教師。盡管近幾年來通過支教、招錄入編等手段來改善這種結(jié)構(gòu)性缺編問題，但是，按照農(nóng)村學校所需，依然是杯水車薪，其效果依然是蜻蜓點水，支教面窄、量小。招錄入編的新教師三五年左右又通過進城、選調(diào)等渠道另謀高就，招進來、留不住，合理的補充機制又尚未跟進。年輕專業(yè)化教師隊伍不穩(wěn)定，制約了農(nóng)村學校質(zhì)量的全面提升。

三是抓管理缺少支撐。歷經(jīng)多年疊加式投入，現(xiàn)在農(nóng)村學校硬件等方面的條件基本達到標準化水平，而它的短板恰恰在于生源、師資、制度創(chuàng)新及執(zhí)行力、教師職業(yè)情懷等要素。比如涉及教師績效工資考核分配問題，校長們往往會遷就于一些人和事，過多地顧及人際關系與教師個人感受，撒胡椒面，拉不開分配層級。現(xiàn)在的經(jīng)費報賬制，從某種程度上也束縛了校長手中的自主支配權，想通過一些經(jīng)濟杠桿來激發(fā)教師積極性，卻心有余而報賬不給力。民辦學校與縣城學校對農(nóng)村生源的沖擊，農(nóng)村校長顯得孤立無援、勢單力薄。等等類似問題，校長們找不到一個支點來撬動，而日復一日地徘徊在困境之中。

二、新常態(tài)下農(nóng)村學校校長應當做到“三個堅守”

以上現(xiàn)狀特征，是經(jīng)濟改革、社會轉(zhuǎn)型給教育帶來的陣痛，是一種新常態(tài)。作為農(nóng)村校長，站在這個當口，肩上所負有的就是一種歷史責任與擔當。為此，應該做到“三個堅守”。

一要堅守“靜”。時下，城區(qū)學校生源飽滿或爆滿，認為是學校乃至校長的一種榮耀，農(nóng)村校長相形見絀；民辦學校異軍突起，擴張手段隱形多變，農(nóng)村學校危機四伏；教育改革及一系列制度日新月異，中心任務與瑣碎事務接連不斷，農(nóng)村學校跟著后面跑，也難以跟進，甚至連爬帶拖都跟不上節(jié)拍，只能被動適應，疲于應對。面對如此窘境，我們首先要堅持“心靜”，不去追逐“講面子”的工作狀態(tài)，少去盲目攀比校際間的生存方式，靜心立校，沉下心去，以靜制躁，依靜生慧，定位立標，躬身于自己的“一畝三分地”，去尋找適應外部工作的結(jié)合點，挖掘適合自身工作的突破點，形成有利于學校持續(xù)健康成長的制度措施。其次，還要做到“身靜”，不要時不時泡在會議里，跑在項目上，穿梭在城區(qū)與學校之間，甚至連一張紙都要親自辦理。坐不下來，難以沉靜，怎能入境？即使因事務難以脫身，也要忙里偷閑，騰出安靜的時間與空間，謀一些大事難題，以靜致遠，爭取管理主動權。

二要堅守“思”。常言道，一個好校長即是一所好學校。其要義就是校長要有自己的辦學思想，學校才能辦出特色。?！八肌笔且幻芾碚咧腔鄣南笳鳌⒛芰Φ捏w現(xiàn)。學生流出是否正常？是家長跟風進城、遷居進城，還是隨父母外出務工就讀？如果某一時段成批量轉(zhuǎn)出，是管理有漏洞、民辦學校爭生源，還是自己學校的質(zhì)量得不到家長學生的好口碑？這些都要求校長們?nèi)ド钊胨伎?，冷靜分析，而不能漠然視之，更不能茫然無措。要堅持問題清單，反思日常管理環(huán)節(jié)、課堂教學效率、學校育人環(huán)境、師生活動開展等等是否有序、出彩？要理清管理思路，明確重點工作，安排常規(guī)工作，破解難點工作，杜絕稀里糊涂、聽之任之，為管理提質(zhì)增效出招發(fā)力而傾情傾力。

三要堅守“動”。無論學校大小，無論如何改革，農(nóng)村學校依然具有它的生命力，無非在資源布局上進行適時適量整合而已。眼前農(nóng)村學校校長因為學生少規(guī)模小而管理無志向，因為教師留不住年齡老化而有治校乏力的情緒，顧慮多，抱怨多，無時不說在口上、寫在臉上，囿于現(xiàn)狀，近似于維持的態(tài)勢要不得，管理中一團和氣只能把學校逐步帶入萎靡邊沿，“懶動”要不得。其次，還要把現(xiàn)有的學生“動”起來，每學期要因校制宜，開展適合校情生情的各種活動，激起校園活力，營造學習氛圍，為學生健康成長搭建平臺。絕不能接借口學生少、活動難開展而只固守上課、作業(yè)等，把校園及學生變成僵化了的固體。再者，要把教師“動”起來，要想方設法把教師群體“激活”，發(fā)揮各自潛質(zhì)，揚其之長，用其所能，把教師個性化專長普遍用在學生身上，用在學校管理各層面，改變教師只管埋頭教書傾向，群策群力，共同撐起學校“面”上工作。校長要善于培育自己的攻心術，心暖年輕教師，真情支持指導年輕教師參加各種教育教學活動，不能擔心其成名或取得好成績而遠走高飛。即使有朝一日改投它門，對現(xiàn)時教師、對今后新進教師無疑是一種內(nèi)聚力和吸引力，于學校發(fā)展、于校長魅力也是雙贏共榮的。

新常態(tài)下，農(nóng)村校長要眼睛要亮起來，要認識新常態(tài)，立足校情，適應形勢發(fā)展，堅守崗位，堅守職責，為農(nóng)村學校鞏固、存續(xù)、發(fā)展撐起一片藍天。