鄧俊群

摘 要： 情境圖作為數(shù)學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。因此，教學中能否合理利用情境圖對于小學生尤其是低年級學生學習探究新知識、提高學習效果具有重要意義。本文擬從把握情境圖，激發(fā)學生學習欲望，促進新知探究，提高學習效果三個方面探析小學低年級數(shù)學情境圖的合理利用，以期對情境圖這一數(shù)學教學資源的開發(fā)利用有所啟示。

關(guān)鍵詞：情境圖 合理利用 學習欲望 新知探究 學習效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0120-01

引言

打開北師大版小學低年級數(shù)學教材，映入眼簾的便是一幅幅絢麗多彩、生動有趣的圖畫，一張張貼近學生生活的場景圖，它們非常符合低年級學生的年齡和心理特點。這些情境圖不但給枯燥的數(shù)學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的可借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學效果。下面，我結(jié)合自己的教學實踐談談如何在低年級數(shù)學教學中合理利用情境圖。

一、把握情境圖，激發(fā)學習欲望

《數(shù)學課程標準》要求“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，重視學生的經(jīng)驗和體驗”。而情境圖正是基于這一要求編寫而成，它內(nèi)容豐富，含義深切，以“場景”的形式來呈現(xiàn)出學習素材，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習欲望。

購物一向是同學們熟知的場景，在教學北師大版小學三年級數(shù)學上冊《混合運算》一課時，我先出示“小熊購物”情境圖，并在教室的一角開設(shè)一個小賣部，讓學生當?shù)曛?，我當購物者，通過購物算賬的過程，極大地激發(fā)了學生學習的欲望，同時也讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并讓學生更好地理解“先乘除/后加減法”的運算順序道理，提高課堂的教學效率。

二、巧用情境圖，促進新知探究

小學生對世界充滿了新鮮感，好奇感，根據(jù)他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。情境圖正是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，它有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學生們的喜愛。因此，課上教師要巧妙地利用和創(chuàng)設(shè)情境圖，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習新知識、探究新知識。

如在入學時上的第一節(jié)課，教學“數(shù)一數(shù)”時，我選擇兒童樂園場景，從兒童喜歡的場景入手，在屏幕上展示出情境圖，大象滑滑梯，飛機轉(zhuǎn)盤等玩具是學生所熟悉和喜歡的，學生高興得仿佛自己真的來到了兒童樂園，每一雙小眼睛盯著畫面。此時，我抓住時機問學生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”話音剛落，他們就爭先恐后地舉起了小手爭著發(fā)言，探索熱情十分高漲。在學生了解了有哪些人和物后，再引導學生數(shù)一數(shù)具體的數(shù)量，并組織學生交流，對數(shù)的方法進行點評。

三、優(yōu)化情境圖，提高學習效果

教材以情境圖的方式設(shè)計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。情境圖以“場景”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“情境圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發(fā)學生產(chǎn)生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構(gòu)知識。因此，教師在教學中應根據(jù)實際情況優(yōu)化情境圖，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度地提高學生的學習效果。以下是我在教學中優(yōu)化情境圖常用的幾種做法：

1.情境圖動態(tài)化

即將情境圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實地呈現(xiàn)在學生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷嶋H操作，豐富學生對內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對內(nèi)容、情節(jié)的認知，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經(jīng)驗來解決數(shù)學問題。如在教學“認識整百、整千”時，教材中先讓學生數(shù)出100個小正方形，然后出示情境圖，再讓學生看圖一百一百地數(shù)，一直數(shù)到十個一百，來認識一千。這般簡單的操作，讓學生建立一千的表象，培養(yǎng)學生的數(shù)感，結(jié)果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動，用適當大小正方形紙來代替小正方塊，要求全班每位學生準備50個邊長是2厘米的小正方形紙，教學時先同桌兩人合作認識整百，再全班合作認識一千。在這樣的合作與實踐中，學生不僅能夠深切地感知一千的大小，數(shù)感的形成也會水到渠成！

2.情境圖故事化

故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。如教學"還剩下多少——5以內(nèi)減法"時，我編了個"小老鼠搬運蛋糕”的童話故事（課件出示情境圖）：同學們都看過<<貓和老鼠>>的動畫片，今天小老鼠杰瑞看到湯姆貓正在睡覺，而主人的餐桌上放著5塊蛋糕，杰瑞悄悄地爬上餐桌搬運起蛋糕.杰瑞會搬幾塊呢？還剩下幾塊呢？小朋友們能替他算算嗎？同學們聽完后，都紛紛展開了討論，并紛紛寫下5以內(nèi)減法算式.

3.情境圖游戲化

游戲表演適合低年級小學生愛動好玩的特點，一做游戲，同學們就會喜笑顏開，熱情參與，并且注意力集中、持久。因此，將情境圖演成游戲式教學情景，可以做到讓學生在喜聞樂見的活動中輕松愉快地學習，有時更能讓學生的創(chuàng)造性在游戲中形成和發(fā)展起來。如教學北師大版小學數(shù)學教材二年級上冊<<分物游戲>>體會平均分的含義時，我課前準備若干紅花，紅旗，課上，我與同學們玩分一分游戲.我拿出4朵紅花，請同學幫我分給兩位學生，并且注意，使這兩位同學分得的紅花一樣多.學生很快地幫我分好了.一人2朵.接著繼續(xù)游戲，我拿出12朵紅花，請學生幫我分給3位同學，12朵紅花分給4位同學，15朵紅花分給5位同學……通過游戲，即活躍了課堂氣氛，又使學生時刻地理解了平均分的含義。

總之，在小學低年級情境圖作為數(shù)學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。作為小學低年級數(shù)學教師，我們應該結(jié)合低年級學生年齡和心理特點，在深刻理解和正確把握情境圖的基礎(chǔ)上，巧妙優(yōu)化地運用情境圖，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生帶著強烈的求知欲望，積極主動地投入到新知識的學習和探究中，以最大限度地提高學生的學習效果。

參考文獻

[1]《小學數(shù)學新課程標準（2011版）》

[2][美]杰羅姆·布魯納，邵瑞珍譯：《教育過程》，文化教育出版社1982年版，第53頁。