陳金+孔燕

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊830011）

摘 要：由于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主閱讀英文報(bào)刊的實(shí)踐較傳統(tǒng)報(bào)刊閱讀課程有較大不同，自主閱讀也不等于放任閱讀，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，厘清教師與學(xué)生的角色關(guān)系，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并找出對(duì)策。文章分別在注重學(xué)生閱讀反饋、結(jié)合英文報(bào)刊的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀、提高教師自身媒介素養(yǎng)及水平等方面提出了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文報(bào)刊自主閱讀的策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；原版英文報(bào)刊；注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0044-02

一、大學(xué)生英文報(bào)刊閱讀現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程，主要對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，隨之而來(lái)的是數(shù)十種英語(yǔ)報(bào)刊選讀類書(shū)籍。對(duì)于這類教材，學(xué)生由于學(xué)校要求也會(huì)去學(xué)，但時(shí)間久了不免產(chǎn)生抵觸心理。

令人欣喜的是，如今越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主報(bào)刊閱讀：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合或略高于自己水平的英文文章自行閱讀。事實(shí)證明，該舉措能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)這一工具了解世界、接觸世界的積極性，幫助學(xué)生從根本上改變對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的看法，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)實(shí)用能力和跨文化交際意識(shí)，同時(shí)對(duì)于教師而言，也能促進(jìn)他們改進(jìn)課內(nèi)教學(xué)的模式和內(nèi)容，最終形成英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)的局面。

但是自主閱讀也不等于放任閱讀。為了避免學(xué)生自主閱讀過(guò)程中的盲目性，提高其自主閱讀的有效性，教師的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。

二、大學(xué)生英文報(bào)刊自主閱讀的策略

（一）注重大學(xué)生自主閱讀的效果反饋

學(xué)習(xí)要自主，效果要及時(shí)反饋。針對(duì)學(xué)生的英文報(bào)刊自主閱讀，教師需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的自主閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生歸納所讀篇章的大意、個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)、感想等。自主閱讀學(xué)習(xí)單可以包括以下內(nèi)容。

（1）原文（打印版）及出處

（2）文章大意

（3）用一個(gè)形容詞來(lái)描述該文章

（4）本文最打動(dòng)你的地方是什么

（5）你最同意作者說(shuō)的哪一點(diǎn)

（6）文中有你不同意的觀點(diǎn)嗎

（7）讀后感

（8）文化點(diǎn)滴

（9）學(xué)到的新詞、短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)

另外，教師應(yīng)定期隨機(jī)抽取學(xué)生若干名脫稿全英文做自主閱讀匯報(bào)，內(nèi)容即自主閱讀學(xué)習(xí)單中的重點(diǎn)，學(xué)生也可借此機(jī)會(huì)將自己閱讀的好文章推薦給其他學(xué)生。

課后，教師收集所有學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行評(píng)閱并及時(shí)反饋，反饋時(shí)仍可根據(jù)評(píng)閱結(jié)果挑選閱讀效果好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；另外，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也應(yīng)對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，逐步建立起閱讀者的自信心?？傊?，在給予反饋的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立積極正面的情感態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言、英語(yǔ)國(guó)家的文化、世界文化的內(nèi)在渴求，使他們充分發(fā)揮自己的潛能，然后持續(xù)、自覺(jué)地閱讀。

（二）結(jié)合英文報(bào)刊的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

新聞報(bào)道不同于一般的書(shū)面英語(yǔ)，它有著自身的特點(diǎn)，是一種非常獨(dú)特的文體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)該讓他們熟悉新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以便在日后的閱讀過(guò)程中能夠盡可能準(zhǔn)確、快速地獲取信息。鑒于篇幅關(guān)系，現(xiàn)主要結(jié)合英文報(bào)刊新聞的相對(duì)固定的模式和布局來(lái)提出各部分應(yīng)注意的問(wèn)題，它們依次是：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文。

1.讀標(biāo)題。標(biāo)題是新聞報(bào)道的簡(jiǎn)要概括，也是全篇的精華，為了能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引讀者，它往往會(huì)以短小、新穎、醒目的形式出現(xiàn)。對(duì)剛剛接觸英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先碰到的問(wèn)題是：不少標(biāo)題雖然不長(zhǎng)，可就是看不懂，左看右看也不是一個(gè)完整的句子。這是因?yàn)樗麄儾惶私庥⑽臉?biāo)題的一些語(yǔ)言特點(diǎn)：首先，標(biāo)題會(huì)省略某些語(yǔ)法功能的虛詞；其次，標(biāo)題的時(shí)態(tài)有其特定的習(xí)慣用法。比如，在不發(fā)生歧義的情況下，冠詞、系動(dòng)詞、連詞、代詞、引導(dǎo)詞往往被省略；現(xiàn)在分詞表示事件正在進(jìn)行；過(guò)去分詞表示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；動(dòng)詞不定式通常表述未來(lái)行為。另外，需要補(bǔ)充的是，英文報(bào)刊標(biāo)題在時(shí)態(tài)上經(jīng)常采用一般現(xiàn)在時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的事情，以增強(qiáng)新鮮感和現(xiàn)實(shí)性。這樣可以從形式上給人以“新近發(fā)生的事實(shí)”的感覺(jué)[1]。

2.讀導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)位于新聞報(bào)道的最前端，是整篇新聞的大致概括，較標(biāo)題能夠傳遞出更多的信息點(diǎn)。它一般包含新聞報(bào)道的六大要素：何事（what）、何人（who）、何時(shí)（when）、何處（where）、何因（why）、如何發(fā)生（how）。通過(guò)這六大要素讀者便能在最短的時(shí)間內(nèi)把握最精華、最有用的信息，從而對(duì)整個(gè)事件輪廓有個(gè)大概的了解。對(duì)于現(xiàn)代讀者來(lái)說(shuō)，若要短時(shí)間內(nèi)了解一天內(nèi)的大事，就可以先讀導(dǎo)語(yǔ)，這樣不僅能夠迅速擴(kuò)大信息量，也能提高閱讀效率。

3.讀正文。初讀英文報(bào)刊的新聞報(bào)道，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)文章很長(zhǎng)，不能堅(jiān)持讀下去。此時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣，把握基本閱讀技巧：首先，養(yǎng)成默讀文章的習(xí)慣，這對(duì)短時(shí)間內(nèi)獲取最多信息極為有利；其次，按意群閱讀，也就是擯棄逐字逐句理解而按照意思和句子結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣不僅能提高閱讀速度，還能準(zhǔn)確把握信息點(diǎn)；最后，無(wú)中介語(yǔ)閱讀，即在閱讀過(guò)程中不要一邊翻譯一邊閱讀，只要句意能直接入腦，大腦能直接做出反應(yīng)即可，沒(méi)有必要翻譯成母語(yǔ)，當(dāng)然達(dá)到這一點(diǎn)不僅需要閱讀者有意識(shí)地改進(jìn)，也需要大量地進(jìn)行閱讀。

另外，在英文報(bào)刊的報(bào)道中往往會(huì)出現(xiàn)緊跟時(shí)代的新鮮詞匯，它們不僅新穎活潑，實(shí)用性也強(qiáng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)提醒他們注意積累這些詞以提高報(bào)刊閱讀的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于較多的生詞，學(xué)生也沒(méi)必要逐一查閱字典，可以根據(jù)上下文猜詞或只查那些頻繁出現(xiàn)、影響閱讀理解的詞。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)

2007年，教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”[2]。在此要求的指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教學(xué)界經(jīng)過(guò)多次研討與論證，基本明確了將通識(shí)教育作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的一大方向[3]。其中的通識(shí)教育，是指不同領(lǐng)域的知識(shí)的整合與匯通[4]。

新聞報(bào)刊中往往含有豐富的背景知識(shí)，對(duì)新聞的正確理解也必須建立在掌握背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上。背景知識(shí)大致分為典故、人物、事件、借喻詞、縮略詞等五大類。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀的初期，要盡可能幫助他們挖掘出外國(guó)文化背景知識(shí)，比較中西方文化差異，幫助學(xué)生排除文化障礙。待學(xué)生探索文化背景的意識(shí)樹(shù)立之后，教師可逐漸放手讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文化知識(shí)點(diǎn)滴。

豐富背景知識(shí)積累絕不是一朝一夕之功，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、勤查字典，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野。只有不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富世界經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)文化知識(shí)，才能有效提高英文報(bào)刊閱讀的效率，達(dá)到熟悉時(shí)事和提高英語(yǔ)能力的雙重目的[5]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀

開(kāi)創(chuàng)了批評(píng)話語(yǔ)分析（CDA）并將其應(yīng)用到新聞話語(yǔ)分析中的Fowler指出[6]，語(yǔ)言并不是中立的，語(yǔ)言選擇的任何形式都隱藏著意識(shí)形態(tài)含義。Eggins也認(rèn)為[7]，新聞?dòng)浾哌x擇構(gòu)建反映事實(shí)的方式也會(huì)折射出他們的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)和他們對(duì)相關(guān)事件和人物的看法。也就是說(shuō)，無(wú)論新聞報(bào)道者如何聲稱內(nèi)容的真實(shí)性和立場(chǎng)的公正性，他們?cè)趯?xiě)作中總無(wú)法避免感情色彩和價(jià)值判斷以及他們背后鮮明的國(guó)家立場(chǎng)和深厚的文化背景。另外，大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)行英文報(bào)刊自主閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，往往不能辨別媒體話語(yǔ)所隱含的意圖和觀點(diǎn)，極容易受媒體的價(jià)值判斷左右。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊之前一定要了解西方報(bào)刊意識(shí)形態(tài)在篇章、句式、用詞、修辭和圖片等各個(gè)層面的表現(xiàn)形式[8]；教師在觀察學(xué)生反饋時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們看清事件的本質(zhì)，鼓勵(lì)他們多角度思考問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們對(duì)英文報(bào)刊信息的認(rèn)知、理解、選擇、質(zhì)疑、評(píng)估和思辨能力。

（五）提高教師自身媒介素養(yǎng)及水平

1992年，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們對(duì)媒介各種信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造與生產(chǎn)能力以及思辨和反應(yīng)能力[9]。媒介素養(yǎng)教育“就是針對(duì)多種媒介對(duì)人的影響而提出的一種教育思想和方法，是指導(dǎo)人們正確選擇、正確理解、合理評(píng)價(jià)大眾傳播信息，并能成為有創(chuàng)新性的傳播者的教育”，它的目的是“培養(yǎng)人們批判性地接受媒介信息的能力、獨(dú)立思考的能力以及利用媒介為社會(huì)服務(wù)的能力等”。

在學(xué)生進(jìn)行自主報(bào)刊閱讀的實(shí)踐中，學(xué)生課下自主閱讀是主體，教師課上指導(dǎo)是輔助，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，盡管如此，教師的職責(zé)并沒(méi)有減輕，相反還對(duì)教師提出了更高的要求。從教師自身來(lái)講，一方面，他們需要博覽群書(shū)，知曉各個(gè)媒介形式的特點(diǎn)、性質(zhì)、功能以及媒介信息的制作過(guò)程；另一方面，教師還要把握接觸各類媒介的尺度，提高自身對(duì)含有價(jià)值判斷信息的評(píng)估和辨別能力。更重要的是，由于角色的雙重性，教師還肩負(fù)著提高媒介素養(yǎng)教育的水平的重任。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)充斥著各種良莠不齊的信息，教師需要積極調(diào)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠分辨不同的媒介信息，幫助他們批判地理解中西方文化的差異，化解其感受到的語(yǔ)言和文化沖突，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地利用媒介獲取信息、合理地發(fā)布信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、批判思考與解決問(wèn)題的能力，從而提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)和媒介素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行自主閱讀原版英文報(bào)刊的實(shí)踐較傳統(tǒng)報(bào)刊閱讀課程有較大不同：一是教學(xué)對(duì)象的不同，前者為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，后者為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生；二是閱讀方式的不同，前者是學(xué)生自主閱讀，后者是基于教材的閱讀。有鑒于此，教師一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，要盡可能充分地設(shè)計(jì)好學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并找出對(duì)策，同時(shí)還要有意識(shí)地提高自身的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育水平。只有如此，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行自主閱讀原版英文報(bào)刊的實(shí)踐才不會(huì)流于形式，才能從根本上激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們創(chuàng)新、批判的思維。

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收稿日期：2016-08-27

作者簡(jiǎn)介：陳金（1980—），女，四川資中人，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院公共英語(yǔ)教研室講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法和批評(píng)話語(yǔ)分析研究。

基金項(xiàng)目：新疆醫(yī)科大學(xué)人文社科基金項(xiàng)目—改革與發(fā)展專項(xiàng)“大學(xué)生英文報(bào)刊自主閱讀能力之成效研究”（2015XYFG）； 教育部人文社科項(xiàng)目“三語(yǔ)習(xí)得下新疆少數(shù)民族大學(xué)生文化認(rèn)同研究”（13YJC740050）