王文廣+徐生梅+朱娟娟

（池州學院，安徽 池州 247000）

摘 要：當前我國高校間經費投入與師資力量存在顯著差異，新建本科院校教學水平亟待提升。有效整合傳統(tǒng)課堂教學與優(yōu)質MOOCs在線學習資源兩方面優(yōu)點的SPOC混合學習（Blended Learning）模式成為改進新建本科院校課程教學的必然選擇。針對SPOC課程實踐教學中的技術、效果、監(jiān)督、績效等問題，需要為專業(yè)技術人員提供技術支持，匹配外校MOOC課程與本校教學課程，建立管理者與應用者之間的有效溝通機制，在教學實踐中實施過程性評價與診斷性評價等。

關鍵詞：新建本科院校；SPOC；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0020-04

多媒體技術和計算機網絡技術的快速發(fā)展，為數據信息的大規(guī)模傳播與分享提供了保障，大規(guī)模在線開放教程（Massive Open Online Course，簡稱MOOCs）從2012年開始在國際和國內教育界獲得了極大關注。但在實際應用中，MOOCS的低完成率是困擾教育界的一大難題[1]，從2007年開始，到2012年以后的大發(fā)展，雖然主要是MIT等一些世界著名高校大力推行MOOCs，但仍然存在“完成率通常低于10%”的問題[2]。正如FOX教授所說的，MOOCs能否促進教育的提升取決于是否應用于教學實踐，應用MOOCs作為課堂教學的補充可能會更好地增加學生參與學習的積極性[3]。因此從2013年下半年開始，有學者開始在大學課程教學時采用新的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學模式翻轉進行翻轉課堂實踐，取得了較好的效果。

SPOC是由加州大學伯克利分校的阿曼達·?？怂菇淌谧钤缣岢龅?，相對于MOOCs中大規(guī)模開放的特性，SPOC概念里的Small 和 Private是相對于MOOC中的Massive 和Open提出的概念，顧名思義，Small是指普通學生規(guī)模僅幾十人至數百人之間，Private是指限制學生的準入制度，達到要求或者限定的范圍內（如常規(guī)教學班）才能加入相應的SPOC課程。因此，SPOC主要是背景較一致的較少人數參與的線上課程，通過對學生設置限制性準入條件，可以有效地融合了在線學習優(yōu)質教學資源共享和課堂教學互動的優(yōu)點，對教學質量的提升具備明顯的效果，較為適應用于大學傳統(tǒng)課堂教學的補充[4]。

應用SPOC進行教學實踐的高校主要有兩類：一類是名師名校，自主建設MOOC課程并以之輔助課程教學，直接進行SPOC教學實踐；一類是一般院校，尤其是新建本科院校，硬、軟件條件相對薄弱，主要是應用名校名師所建設的MOOC課程以提升日常教學的質量。本文主要討論新建本科院校內進行SPOC教學實踐的問題。

一、新建本科院校課程教學應用SPOC的

必要性分析

當前我國高等教育高校間經費投入、師資力量呈現出較為明顯的差異，新建本科院校因為升本時間較晚，整體投入和資源較為欠缺，教學水平亟須提升。更應進行必要的教學模式改革以提升教學水平。而MOOCs與SPOC的關系應當是建設與應用的側重點不同，應當是少數名師名校建設高水平的MOOCs課程，新建本科院校以SPOC模式進行應用實踐，從而達到優(yōu)質教育資源共享，從而促進我國高校教學質量的整體提升。

（一）教學資源短缺

國內高校間經費投入差異極大，國內以“985”和“211工程”入圍院校為代表的一流大學經費投入較高，如清華大學、浙江大學和北京大學在2016年公開發(fā)布的預算支出分別為182.17億元、154.28億元和153.11億元[5]，而一般院校，即使是本科院校，辦學經費也普遍在5億元以下，有的新建本科院校因為升本時間短，整體投入甚至不超過2億元，和名校間的辦學經費相差懸殊。這還僅僅是2016年一年的預算支出差異，在之前，名牌高校與新建本科院校之間的經費投入差異也是極其巨大的，如清華大學2012年辦學經費總量就已經達到82億人民幣[6]。校際間投入的巨大差異，在科研劃撥經費、質量工程經費支持、產學研橫向經費等全方面存在顯著的地區(qū)差異和校際差異。由于高校間資源的巨大差異，同為本科層次的學生接受教學質量上相去甚遠的高等教育似乎已經無法避免。而對于教育經費投入處在最底層的新建本科院校來說，SPOC至少提供了一條縮短因地區(qū)差異或校際差異造成的教學質量差異的可操作路徑。

（二）名校名師優(yōu)質教學資源利用最大化的要求

2015年教育部公布全國高考報名人數942萬[7]，錄取率約為80%，本科錄取率為50%左右，其中大部分大學生將進入新建本科院校就讀，而國內知名的大學招生人數相對于全國高校招生人數來說，比例為11%左右。如安徽省2015年招生錄取人數為45.4萬人，而一本錄取人數為57850人[8]。這個數據說明，大多數大學生無法直接進入名校享有名校名師的優(yōu)質教學資源，而優(yōu)質教學資源利用最大化是節(jié)約型社會的必然需求，也是促進教育公平，整體提升高等教育質量的有力抓手。清華大學、上海交通大學等高校從2013年開始陸續(xù)建設MOOCs課程，將優(yōu)質的教學資源提供給需要的學習者。但在實際的應用中，堅持完成課程學習的主要以各自學校的學生為主體，其他院校及社會上的學習者相對較少。SPOC能充分利用名師名校建設的MOOCs課程，在課程教學中推廣和應用已建設的優(yōu)質在線課程，為其他院校的大學生提供獲取名校名師優(yōu)質教學資源的機會，也符合名校優(yōu)質教育資源利用最大化的需求。

（三）SPOC可力推新建本科院校課堂教學改革取得突破性進展

“改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學，改到痛處是教學”這幾句教學改革真言道出所有高校教學改革的本與真、難與痛，可若要提高高等教育質量又非改不可。多年來新建本科院校教學改革進展慢、力度不夠，究其原因，教育投入嚴重不足，甚至有些新建本科院校負債運行，教學條件很難得到大的改善，這也是制約教學質量提高根本原因。不可否認，教學改革也是需要成本的。對新建本科院校而言，如何在教育資源有限，投入嚴重不足的情況下實現教學改革的突破性進展，SPOC為難與痛的教學改革提供了可能。因為SPOC可打通新建本科院校與名師名校的壁壘，為新建本科院校大學生提供優(yōu)質的教育資源，避開新建本科院校教育投入嚴重不足而面臨的教學和師資資源匱乏。另外，當下大學生大量的課余時間被閑置，SPOC要求學習者必須運用大量的課外時間進行學習才能有效參與教師的課堂教學及獲得必修的學分，這將促進學生責任感、學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育的根本任務應該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點。SPOC使新建本科院校課堂教學改革取得突破性進展成為可能，新建本科院校應當把握住當前國內的MOOCs浪潮，在日常教學中有效運用名校名師的優(yōu)質在線課程教學資源，來提升課程教學質量和水平。

二、新建本科院校課程教學應用SPOC的

可行性分析

新建本科院校傳統(tǒng)課堂教學存在資源投入差異、教師教學水平差異、學生原有基礎差異等問題，MOOC也存在完成率低、師生交互少等問題，有必要通過合理運用“恰當的”教學方法來進行彌補。因此，結合了傳統(tǒng)課堂教學方式與優(yōu)質MOOCs資源在線學習兩方面優(yōu)點的SPOC混合學習（B-Learning）模式就成為改進當前高校課程教學的一種必然的和有效的選擇。

（一）SPOC有利于提高學習者的參與性和約束性

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，首次提出了“信息技術與教學深度融合”，要求“充分發(fā)揮現代信息技術獨特優(yōu)勢”，MOOCs雖然近年來發(fā)展極為迅速且受到了教育界一致的褒揚，但仍不能替代師生間面對面的互動與討論，尤其是其大規(guī)模和無限制的學習者準入制度使教師和學生間僅保持無約束的教學關系，無法控制學習者的中途退出也無法根據學習者的個人差異特征來提供因材施教的學習支持。在此前提下，融合了課堂教學與網絡教學的SPOC提供了一種新的可行性較強的混合式教學模式?？傮w來看，SPOC作為一種新的混合學習模式，完全可以達到B-learning模式要求的“既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”的目標[9]。

（二）SPOC可有效融合在線學習與課堂教學的優(yōu)點

在線學習可以達到隨時隨地學習和根據學習者個人學習情況進行自主學習，而課堂教學可以提供完全在線學習所無法滿足的師生交互的情感需求，教師將許多東西帶入學習過程中，這是電腦永遠不可能比得上的[10]。因此混合兩種教學優(yōu)勢于一體的SPOC教學模式就成為一種能適應信息化教學環(huán)境的課程教學范式。學習者利用在線方式進行學習內容的學習和課后復習，課堂內教師可以抽出時間和精力進行小組討論和面對面交流等教學環(huán)節(jié)。

（三）相對于MOOCs，新建本科院校推廣SPOC

成本較低

相對于MOOCs，新建本科院校推廣SPOC成本較低[11]。相對于名師名校建設MOOCs課程來看，首先需要建設（或與知名平臺合作）合適的MOOCs平臺，其次需要達到一定規(guī)模的課程參與建設MOOCs，這對于新建本科院校來說成本支出壓力較大，且即使新建本科院校與名校相比雖然師資方面整體存在明顯差距，但仍可能有部分課程授課教師極其優(yōu)秀，但很難達到較大的名師規(guī)模，也就無法達到優(yōu)質教學資源共享的最初目標。在節(jié)約經費投入的前提下，新建本科院?？赏ㄟ^SPOC教學實踐，從部分課程教學開始，應用名師名校的優(yōu)質MOOCs在線課程教學資源，改進課程教學質量，達到以較少的投入完成必要的教學質量提升的目標。

（四）為因材施教提供可能

在線學習相對于傳統(tǒng)的課堂教學，優(yōu)點主要就體現在共享資源和學習者的自主學習兩個方面，尤其是學習者的自主學習選擇，可以讓學習者根據自身的知識結構、理解知識點的速度等不同情況，選擇適于自己學習進度的學習內容，從而在某種程度上達到一定的因材施教的目標。比如學習新知識時，當學生課程學習前具備的知識技能水平差異較大，學生對知識點的掌握速度也有較大差異，這就為將SPOC模式運用到課程教學中去提供了實踐的基礎，可以在實踐中通過教學內容分析制作提供分知識點的短小精悍的教學視頻，將具體的知識點以10分鐘左右的微視頻為網絡學習資源提供給學生，則可以使學生能夠做到根據個人水平選擇其不能熟練掌握和應用的知識點進行有針對性的學習，從而達到因材施教的目標。

三、新建本科院校課程教學運用SPOC需

解決的問題

國外或者國內知名高校開設的MOOC課程，其出發(fā)點仍是依據各自學校的教學內容，雖然可以將優(yōu)質的教學資源提供給最大限度的使用者，但SPOC運用到新建本科院校課程教學中主要面臨以下問題。

（一）SPOC實踐技術問題

應用在線學習以提升教學質量，是當前高校教師以及諸多教育管理者思考的問題，一方面各學科教師大多愿意對傳統(tǒng)的課程教學進行必要的改革，但另一方面的問題就是多數教師（尤其是非教育、信息技術等相關學科的授課教師），對新的在線學習的理論及實踐掌握不夠，從而很難自如駕馭結合在線學習的B-learning教學模式。

（二）SPOC實踐效果問題

教材的版本、教學大綱和培養(yǎng)方案的不同，使各個高校的同名稱課程的教學內容可能有較大差異，如果是開設MOOC的學?；蚱脚_在推廣課程教學應用的前提下，SPOC實踐教學中還可以做到按需定制課程或者教學內容及資源，但非MOOC開設學校或者平臺合作單位的新建本科院校課程教學，如果需要應用知名高?；蛘邔W者開設的MOOC課程，就可能會出現所使用的教材、所制定的教學目標與內容均不匹配的情況，從而影響到SPOC實踐的效果。如大多數高校開設了計算機基礎、數據庫技術、C程序設計等計算機基礎應用課程，雖然主要的課程教學內容相差不大，但教材中講解的軟件版本、知識點等內容，不同高校的版本有較大差異。不同的教材內容使得在教學中應用名師名校MOOC課程作為在線學習內容時產生了不匹配的問題，且以現在的教育制度難以避免和徹底解決。

（三）SPOC實踐監(jiān)督問題

當前國內開設的MOOC平臺的課程主要以清華大學、復旦大學等知名高校開發(fā)的課程為主，其版權與管理屬于平臺及開設課程的教師，其他新建本科院校的教師如果運用已開設的MOOC課程進行SPOC實踐，不可避免地要面對難以獲取學習者學習的過程性管理資料的問題。如：學習者報名MOOC后的登錄次數、學習進度、各個知識點掌握程度的測試與評價等，難以監(jiān)控就無法有效地進行形成性評價，也無法有效地在學習過程中督促學習者的學習。

（四）SPOC實踐績效問題

課程學習者基礎對課程學習效果有較大影響，且SPOC是在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合式教學模式，影響學習者學習效果的原因與在線學習資源的質量、教師的教學水平和學生的學習基礎等諸方面均由相關，因此即便課程結束后的診斷性評價表明學生的學習效果有所提升，SPOC實踐對教學質量提升的促進作用仍難以量化。

四、新建本科院校課程教學運用SPOC的策略

如果利用MOOC課程在其他新建本科院校的課程教學中進行SPOC實踐，可采用MOOC與傳統(tǒng)高校教學相交模式，以本校課程設計為主，將MOOCs課程內容作為課程資源，進行嵌入[12]，則SPOC可力推新建本科院校課堂教學改革取得突破性進展。

（一）為專業(yè)技術人員提供技術支持

針對SPOC來看，公認為10分鐘左右的分知識點教學微視頻是比較利于學生學習和適用的在線學習資源，因此，在MOOCs課程建設及SPOC實踐中，新建本科院校教學管理部門和教師應組織和爭取教育技術、計算機、視頻編輯等專業(yè)人員的指導，以進一步做好細化知識點、設計和制作相應教學視頻等專業(yè)性較強的工作。

（二）將MOOC課程與本校SPOC實踐匹配

從新建本科院校應用的角度看，首先教師應具備較強的教學資源搜集匯總能力，同時，可針對應用的MOOC課程教學內容進行分析，針對教學大綱和目標，自主建設部分在線教學資源提供給學生，同時從共享、共用的角度來看，名校MOOCs課程建設和管理者在下一步的建設和維護中，可以考慮提供定制式的教學資源供給機制，以進一步推廣MOOCs課程在新建本科院校課程教學中的應用，達到大規(guī)模（Massive）教學和優(yōu)質教育資源共享的目標。

（三）構建管理者與應用者有效溝通機制

新建本科院校的教師運用已開設的MOOC課程進行SPOC實踐，不可避免地要面對難以獲取學習者學習的過程性管理資料的問題。這是當前新建本科院校應用MOOCs課程面臨的最大問題，SPOC在線學習環(huán)節(jié)的質量將直接影響到課程教學的成敗，因此，有必要建立MOOCs課程提供者（管理者）與應用者（SPOC教學實踐的師生）之間的有效交流溝通機制，將應用者需要的學習者在線學習時間投入、學習的內容、在線作業(yè)完成情況、教學階段目標在線測試結果等監(jiān)控信息傳遞給SPOC教學實踐教師，從而幫助教師掌握學生學習情況，從而推進因材施教的達成。

（四）整合過程性評價與診斷性評價

對于SPOC實踐的績效問題難于量化，可通過形式多樣的課堂活動及豐富的課外作業(yè)，注重學生學習中的過程性評價，并適當增加過程性評價的比重。針對不同專業(yè)、不同學科的課程教學應用SPOC實踐，可根據理科、工科、文科等不同類型課程的特點，制定具體的細則，形成過程性評價；而通過對實踐結果的全方位分析形成診斷性評價。只有把課程過程性評價和診斷性評價結合，才能解決SPOC實踐的績效問題。

新的技術隨著社會現代化程度的不斷提高而不斷涌現，網絡、多媒體等技術的發(fā)展也給高校課程教學中改革帶來了新的機遇。將混合學習的理論應用到高校課堂教學的實踐中去，以提高學生的學習為最終目標，SPOC模式將課堂教學的優(yōu)勢與網絡教學的優(yōu)勢相結合，能有效地提高課程教學的質量，滿足課程實踐性、實用性的要求。將新的技術與理論不斷地融入課堂教學中去，真正做到與時俱進，也是時代賦予高校理論研究者及實踐者們的責任。

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收稿日期：2016-10-06

作者簡介：王文廣（1979—），男，安徽長豐人，池州學院計算機公共教研室講師，主要從事計算機教育應用，在線學習研究。

基金項目：安徽省教育廳2015年度高校人文社會科學研究重點項目“高校應用SPOC教學的機制與實證研究”（SK2015A427）；2014年池州學院校級教改項目“課堂教學中教師情感投入的作用、模式及控制研究”