張慧娟

李一慢：兒童閱讀、親子教育專家，“愛閱團(tuán)”公益組織發(fā)起人

讀與行的結(jié)合是一種很好的親子共讀、親子互動(dòng)方式，能讓孩子們將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)更好地結(jié)合，并愛上閱讀。

“讀行俠”是李一慢非常重視的教育理念，聽著有點(diǎn)兒“倚劍走天涯”的味道。他點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，孩子們有時(shí)候就是小俠客走天涯。”“讀行俠”中的“讀”是閱讀，而對(duì)于“行”，李一慢認(rèn)為也是一種閱讀，用行走閱讀。當(dāng)然，“行”并不全是行走，也有踐行、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的意思。

兒子3歲多的時(shí)候，特別喜歡恐龍，李一慢除了陪他閱讀與恐龍有關(guān)的繪本，還經(jīng)常帶他去參觀跟恐龍主題有關(guān)的博物館：古動(dòng)物館、自然博物館、天文館、地質(zhì)博物館；還帶他去看公園舉辦的恐龍展。通過(guò)觀察恐龍化石以及模擬的恐龍生活場(chǎng)景，兒子對(duì)于“恐龍時(shí)代”有了更鮮活的認(rèn)識(shí)，繪本上的知識(shí)變得栩栩如生起來(lái)。同時(shí)，他對(duì)天文、地質(zhì)以及生物起源也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并進(jìn)行了許多延伸閱讀。

在讀了繪本《北京，中軸線上的城市》后，李一慢帶著孩子親自去走中軸線，感受繪本中那個(gè)駝鈴聲響起的清晨，感受鈴聲由遠(yuǎn)及近響到永定門；跟著繪本里的商隊(duì)，他和孩子們一起想象著正陽(yáng)門前人們忙碌的情景——老北京最熱鬧的地方：想象著大清門，那個(gè)在古代只有宮廷人員才能進(jìn)入的皇域……孩子們回來(lái)后，又看了幾遍繪本，把書和現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景深深地印在心中。

有一段時(shí)間，女兒正好學(xué)了一段相聲，就是講述中軸線的。女兒練習(xí)相聲的時(shí)候，李一慢有時(shí)候會(huì)陪在一邊，他發(fā)現(xiàn)，繪本的閱讀和行走，讓女兒對(duì)相聲的演繹更加生動(dòng)；而練習(xí)相聲的過(guò)程，也加深了她對(duì)于繪本的理解，這在某種程度上也是一種“行”。

有一次，孩子們?cè)诶L本里看到燈塔，表現(xiàn)出濃厚的興趣，李一慢就趁著暑假，帶全家人去了海邊。他們從北京到山東龍口、蓬萊、煙臺(tái)，再到青島、日照、連云港，選擇了山東半島沿海的12個(gè)燈塔，繞著整個(gè)山東半島走了一程。一家人一邊走，一邊尋找燈塔，像秘境追蹤一樣，充滿好奇，充滿探索。他們不僅用相機(jī)拍攝，還用文字和繪畫的方式記錄，孩子們?cè)谄渲辛私獾皆S多有關(guān)燈塔的歷史。那場(chǎng)帶著“追尋和探索”意義的旅行，讓一家人充滿了快樂(lè)，也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

后來(lái)，兩個(gè)孩子在書里讀到三國(guó)，李一慢就組織全家“三國(guó)游”。他和家人分幾次去了跟魏、蜀、吳有關(guān)的城市，開啟了以“三國(guó)”為核心資源的、一次整合的、綜合的游學(xué)。

第一次出行是“長(zhǎng)江下游+長(zhǎng)江詩(shī)詞之旅一”，主題是“吳文化”，重點(diǎn)是蘇浙一帶的吳國(guó)人文游學(xué)。

第二次出行是“長(zhǎng)江中游+長(zhǎng)江詩(shī)詞之旅二”，主題是“魏文化”，以荊州和赤壁為兩大核心節(jié)點(diǎn)，以魏國(guó)興亡為脈絡(luò)，李一慢和孩子們帶著“假如關(guān)羽不丟失荊州，諸葛亮北伐曹魏就能成功嗎”的問(wèn)題，作為此行的主線。他還帶孩子們?nèi)チ水?dāng)?shù)氐牟┪镳^和書店。

路上，他和孩子們邊走邊交流、探討，不僅從中獲得許多知識(shí)，也使得親子互動(dòng)更加頻繁。一圈走下來(lái)，孩子們不僅增加了歷史知識(shí)、文學(xué)涵養(yǎng)，也對(duì)傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情有了更深的了解，而且在對(duì)英雄的崇拜中，孩子們對(duì)于力量和勇氣有了更多的體會(huì)。

“三國(guó)游”的第三條線路，李一慢還在計(jì)劃中，他打算帶著家人進(jìn)行蜀國(guó)行，將“西蜀關(guān)山隔暮云”與“長(zhǎng)江上游+長(zhǎng)江詩(shī)詞之旅”三結(jié)合。

李一慢說(shuō)，他會(huì)帶著兩個(gè)孩子，把“游中學(xué)，學(xué)中游”的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)下去，將讀與行的結(jié)合變成孩子們的生活常態(tài)。他認(rèn)為，這是一種很好的親子共讀、親子互動(dòng)的方式，但不應(yīng)該變成一種對(duì)孩子學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)——刻意讓孩子們概括總結(jié)自己的收獲和感想，他更希望它是一種浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們懂得讀與行的結(jié)合，并深深地愛上閱讀。

（摘自《婚姻與家庭·社會(huì)紀(jì)實(shí)》） （責(zé)編 伊娃）