王芳

“分數(shù)與名次”的對話

很多家長喜歡和孩子探討學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好用的工具無非是分數(shù)。

放學(xué)路上，?？梢月牭竭@樣的對話——

家長：今天數(shù)學(xué)考了多少？

孩子：89分。

家長：怎么連90分都沒有？你們班最高分是多少？

當(dāng)家長聽說有滿分時，大多不再淡定，行色匆匆地拖著孩子回家做題去了。

貌似打過雞血型的家長，除了分數(shù)，還喜歡問名次。

家長：今天數(shù)學(xué)考了多少名？

孩子：不知道。

家長：那么第一名是誰？

分數(shù)和名次，似乎讓孩子之間的上下高差陡然明晰，讓家長和孩子的心也隨之焦慮起來。

在這個數(shù)字化的時代，要回避量化真的很難?，F(xiàn)在各學(xué)校的計分評價標(biāo)準，也是越來越精確。除了原始分，還有標(biāo)準分，排名還要算百分比排位。我們的高考計分方式，和美國的SAT計分方式也是越來越接近。

然而，一般好的教育，不在于計分方式是否精確，而在于如何對待分數(shù)。

我曾采訪過近百名美國的校長、老師和家長，問他們?nèi)绾慰创謹?shù)，他們普遍認為，孩子的自我認同感、自信心、冒險精神、百折不撓的精神和勇氣等才是更重要的。在學(xué)校具體的課程設(shè)計上，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程而非成績。他們不看重一次考試成績，而是注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

西方有些研究認為，甚至連數(shù)學(xué)和科學(xué)的能力都無法用考試成績鑒別。比如，遍布高等工程、計算機、數(shù)學(xué)和物理學(xué)領(lǐng)域的美國白人男性，只有不到三分之一的人在SAT數(shù)學(xué)考試中取得650分以上的成績，而大于三分之一的人SAT數(shù)學(xué)低于550分。在最高科技層次領(lǐng)域里，科學(xué)成就和考試分數(shù)也沒什么關(guān)系。

所以，看一個家長是否稱職，要看家長如何對待分數(shù)、名次這些量化指標(biāo)的態(tài)度。

有智慧的家長，往往會淡化分數(shù)、名次，而是把精力用在孩子的身心發(fā)展等非智力因素上。因為他們深知孩子不是機器，不可以只用這些冷冰冰的數(shù)字來衡量。在家庭教育中，他們會把重點放在塑造孩子的品格和個性上，家庭中的溝通也主要圍繞培養(yǎng)孩子自我審視習(xí)慣、批判性思維、創(chuàng)造性想象等方面，教會孩子用不同的角度和方法去思考和解決問題。

尋找心中的“太陽”

我不是鼓吹分數(shù)無用論，而只是想表明，分數(shù)只代表孩子某階段某種知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能替代孩子發(fā)展本身。但很多家長似乎接受不了這個觀點，一般要求孩子必須向某個分數(shù)看齊。若是分數(shù)不達標(biāo)，就開始急急忙忙地尋輔導(dǎo)班、請家教，目標(biāo)是要把分數(shù)提上去。假使成績還沒有起色，家長便會開始焦慮。而孩子身心發(fā)展等教育的真正目標(biāo)，則被棄之不顧。

若是家長眼里只有分數(shù)，對孩子發(fā)展而言其實是本末倒置；通過提高分數(shù)來獲得孩子的發(fā)展，基本算是緣木求魚?？墒?，在無法回避分數(shù)的情況下，家長該怎么教育孩子正確認識分數(shù)這個評估工具呢？

我和孩子一直是這么說的：學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于分數(shù)本身，而在于你通過學(xué)習(xí)得到了多少樂趣，長了多少本事。學(xué)習(xí)就像是你追著太陽在跑，分數(shù)就像是你的影子。只要你向著太陽前進，影子永遠會追隨你。可你若是為了追逐影子，背著太陽，那么影子也會越來越弱。

通過這個擬人化的比喻，孩子在年齡很小的時候，就能理解學(xué)習(xí)與分數(shù)之間的關(guān)系，從而正確看待分數(shù)，極少產(chǎn)生焦慮。

親愛的家長們，你們不妨也試著這樣去看待分數(shù)，幫助孩子去尋找他們心中的太陽，而不是讓他們朝著自己的影子奔跑。

（作者系上海社科院青少年研究所博士）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com