從家庭進入到幼兒園是幼兒成長過程中的重要階段，每個幼兒在剛進入幼兒園時，或多或少都會產(chǎn)生焦慮不安的情緒。對于幼兒來說，入園前的主要活動場所是家庭，他們會與撫養(yǎng)者產(chǎn)生情感上的依戀，這種依戀會對幼兒入園產(chǎn)生重要影響。美國心理學家Ainsworth將嬰幼兒的依戀分為安全型、焦慮——抵抗型和焦慮——回避型三種類型。不同依戀類型的幼兒在剛?cè)雸@時有不同的焦慮情緒和行為表現(xiàn)，下面針對這幾種依戀類型的幼兒進行案例剖析：

【案例一】小毅（化名）是在媽媽的陪伴下進入幼兒園的。開始的時候，他對幼兒園新奇的環(huán)境非常感興趣，玩得不亦樂乎，于是媽媽在帶班老師的示意之下悄悄地離開了。小毅玩了一會兒才反應(yīng)過來媽媽不見了，他很傷心地問老師：“我的媽媽去哪兒了？”老師很耐心地對他說：“媽媽上班去了，我?guī)е闳ネ饷孀鲇螒蚝貌缓?？”小毅雖然情緒還沒有調(diào)整過來，但還是很小聲地答應(yīng)了老師，跟著老師進行戶外活動，不一會兒他就融入其中了。在即將離開幼兒園時，小毅不停地朝窗戶外觀望，等候媽媽的出現(xiàn)。當看到媽媽的身影時，小毅馬上跑去將媽媽抱住，并跟她分享了自己在幼兒園一天內(nèi)的表現(xiàn)。

分析：從小毅的表現(xiàn)可以看出，他屬于安全型依戀的幼兒。這類幼兒相對來說情緒比較穩(wěn)定，容易被陌生的環(huán)境吸引。當意識到母親離去后會感到傷心，但不會表現(xiàn)出特別強的不安情緒，過一會兒又會投入到游戲中。與母親重新見面時能夠積極地互動，表現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力。幼兒即使在與父母分離時有一些情緒反應(yīng)，但只需教師稍加撫慰就能夠減輕，并能在教師的引導(dǎo)下較快適應(yīng)新環(huán)境。

這類幼兒相對來說焦慮程度比較低，因此可以采用轉(zhuǎn)移注意的方式。在走廊里掛上各式各樣的漂亮且顏色鮮艷的吊飾，豐富主題墻的內(nèi)容，投放盡可能多的材料，激發(fā)幼兒的好奇心，從而很好地轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解因分離所產(chǎn)生的傷心情緒。另外，家長和教師可以采用表揚激勵的方式來減緩他們的不安情緒。幼兒熱情參與活動時，教師應(yīng)對其進行表揚，同時家人對幼兒在班級的表現(xiàn)要給予肯定，用具有鼓勵性的語言表揚幼兒在家中或園中的正確行為，讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生熱愛之情。

【案例二】同同（化名）的父母都在外地工作，同同從小就和爺爺奶奶生活，父母總是隔很久才會回來看他。同同上幼兒園時總是由爺爺抱著，好不容易送到班上了，又抓著爺爺不肯讓爺爺走。當老師從爺爺手里抱過同同后，他會不停地大聲哭鬧。幼兒園的環(huán)境對于他來講極為陌生，他感到不安和無助，甚至會與小朋友產(chǎn)生沖突。下午當爺爺接他回家時，本以為他會因為爺爺?shù)牡絹矶_心，可是當爺爺把他抱起來時，他卻又掙扎著不讓抱，表現(xiàn)出抗拒行為。

分析：從同同入園及離園的行為來看，他屬于焦慮——抵抗型非安全依戀幼兒。這類幼兒的情緒很不穩(wěn)定，當處在陌生環(huán)境中會顯得不安和無所適從，對周圍環(huán)境提不起興趣。他們會在親人與之分開后，產(chǎn)生懼怕心理，同時會通過不斷地哭鬧來發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒。當與親人重新見面時，他們又表現(xiàn)出想要親近但卻抵抗的矛盾行為，有時甚至會對親人發(fā)脾氣。通常來說，出現(xiàn)這種類型的原因是由家長教育看護不連貫所造成的，長期在外地的父母總是很久才回來一次，而且回來的時間也不固定，幼兒因此會認為父母對自己時而親近，時而冷淡，從而導(dǎo)致情感上出現(xiàn)混亂。由于對外部環(huán)境沒有安全感，他們會產(chǎn)生嚴重的焦慮情緒，很難適應(yīng)集體生活。

對于這類幼兒，可以請大班幼兒為他們做榜樣，帶領(lǐng)他們一起活動，分享一些幼兒園的趣事，激發(fā)他們對幼兒園的好奇心。還可采取循序漸進的方式入園，在開學的頭一個月內(nèi)，第一周入園的時間可以是少半天，隨后逐漸增加，直到最后一周增加到全天入園，讓幼兒逐步適應(yīng)這樣的生活。除此之外，教師要盡量滿足這類幼兒的情感需要，投入極大地耐心和愛心，隨時與他們進行溝通交流，安撫他們的情緒。同時，家長也要積極地配合教師的工作，堅持每天送幼兒入園，不能因為幼兒的某些借口而動搖，在與孩子道別時語氣要親和，下午盡量早點接幼兒回家，讓幼兒認為每天上幼兒園是非常美好的事情。

【案例三】小米（化名）平時特別乖，是一個讓大家都很“放心”的孩子，平時也表現(xiàn)得特別“安靜”。媽媽將小米送到幼兒園后跟她說再見，她淡淡地回了一句，媽媽見她沒有哭鬧情緒，便放心地離開了幼兒園。相比其他孩子，小米自理能力就比較強了，很多事都能夠獨立完成，也沒有什么明顯的焦慮情緒。但在老師組織活動時，她的參與度并不高，與同伴交往時也不會考慮其他小朋友的感受和反應(yīng)。下午媽媽接她回家時，她也是自己玩玩具，偶爾會與媽媽對視笑一笑。媽媽很自豪地覺得小米有很好的獨立性，而且不會過分粘人。

分析：“不粘人”的小米屬于焦慮——回避型非安全依戀幼兒。從她的行為我們可以看出，這類幼兒在與家長分開或重聚時幾乎沒有什么情緒波動。當處在不熟悉的環(huán)境中，他們能夠進行探索和游戲，但缺乏情感投入。表面上來看，他們能較快地適應(yīng)陌生環(huán)境，但是這一類的幼兒也屬于非安全依戀，他們在未來的生活中更容易產(chǎn)生敵對行為。這一依戀類型的產(chǎn)生源于家長漫不經(jīng)心的養(yǎng)育風格，他們在早期時候不夠關(guān)注幼兒的情緒與行為，而且缺乏耐心，幼兒的需求常常不能夠得到滿足，因此他們會認為對需求的傳達不會影響家長，時間一長，幼兒對家長的情感也變得格外冷淡。

這一類型的幼兒沒有過多的情緒波動，因此教師和家長時常會忽略他們，很多家長和教師認為幼兒在入園時很乖很聽話，沒有哭鬧情緒就可以不用關(guān)注了。其實并不盡然，家長和教師若是不關(guān)注，則會加劇幼兒冷漠的性格。對于這類幼兒，最重要的是要幫助他們建立依賴與親密關(guān)系，并與人進行互動交流，而不是淡漠地對待所有事物。教師和家長要積極地與幼兒進行感情上的互動交流，充分了解他們的需求并予以積極地回應(yīng)。

幼兒的入園焦慮是一個長期存在的問題，也是家長和教師必須重視的問題。這一問題處理好了，對于幼兒來說是一個很好的開端，會為他們以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師和家長要充分了解幼兒依戀的不同類型，針對不同的幼兒采取相應(yīng)的教育措施，幫助幼兒減緩焦慮情緒，順利地度過入園這一重要時期。