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【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首要的是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】有趣 幽默 有激勵(lì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.137

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師是導(dǎo)演，是主導(dǎo)者；對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師是決策者、管理者。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)追求具有駕馭語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的高超技能和具有管理語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)策略。怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力？

一、提高藝術(shù)性首先要尊重主體

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教育者應(yīng)按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教育者自身的魅力，靈活運(yùn)用有效的手段和方法，在學(xué)生面前展現(xiàn)知識(shí)的奧秘和趣味，激起學(xué)生探索追求的激情和欲望，讓他們心甘情愿、義無(wú)反顧地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）根據(jù)“好奇心理”，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)因子

好奇心是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。學(xué)生具有了好奇心，必然就有強(qiáng)的接受能力、靈敏的反應(yīng)能力，此時(shí)，便能在短時(shí)間內(nèi)接受較多的新知識(shí)、新方法，并能較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以充分利用“中學(xué)生好新奇，凡事開(kāi)頭常有新鮮感”這一積極學(xué)習(xí)因子來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）尊重“認(rèn)知實(shí)際”，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾有一段非常著名的話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之——影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

教師必須重視、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這不是說(shuō)教學(xué)要停留在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，而是要從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在“最近發(fā)展區(qū)”著力，經(jīng)由教師的引領(lǐng)，生本、師生、生生互動(dòng)，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹艾F(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的使命，也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

（三）利用“教師期望”，牽引學(xué)生走向成功

教師的期望是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。一種持續(xù)的美好期望可以激發(fā)出一種力量，使得愿望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，進(jìn)而影響學(xué)生的自我認(rèn)同和學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，教師可讓積極的期望成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，牽引其走向成功。

（四）創(chuàng)設(shè)“成功機(jī)會(huì)”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師們：“請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！泵總€(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，其情緒必定是積極的、愉悅的，具有滿足感，會(huì)增強(qiáng)他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他樂(lè)意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面去探索，而且不畏困難，有毅力堅(jiān)持，所有這些由于成功而繼續(xù)得到強(qiáng)化，從而形成勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。

（五）重視“錯(cuò)誤回答”，關(guān)注學(xué)生真實(shí)需求

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，真實(shí)地反映了他們?cè)谡J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)的障礙，反映了學(xué)生之間的差異。作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這些錯(cuò)誤，并有必要引導(dǎo)學(xué)生去分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在討論、交流中矯正錯(cuò)誤，從而避免今后重犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師懼怕學(xué)生的錯(cuò)誤，省略了指導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的兩個(gè)體現(xiàn)

（一）教師語(yǔ)言要幽默

為師者，誰(shuí)都希望自己的講課或說(shuō)話收到最佳效果。而教師語(yǔ)言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际?，說(shuō)話如果沒(méi)有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)地流傳。由此可見(jiàn)，中國(guó)古代的教育家對(duì)教師語(yǔ)言就頗為重視。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，其語(yǔ)言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼越處煹恼Z(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。語(yǔ)文教師是更直接地同語(yǔ)言打交道的，因此，對(duì)其語(yǔ)言的要求也應(yīng)更嚴(yán)格。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。

（二）教師語(yǔ)言要有激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。例如在排隊(duì)時(shí)，簡(jiǎn)單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快？學(xué)生就會(huì)用最快的行動(dòng)去集合隊(duì)伍。又如“今天我們要進(jìn)行一次跑步比賽，看誰(shuí)跑得最快”等等。雖然是幾句很簡(jiǎn)單的話，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)就是他們的“動(dòng)力”。對(duì)待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)其實(shí)也是一種無(wú)形的批評(píng)。

總之，教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語(yǔ)言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒(méi)有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語(yǔ)言，還是教師的肢體語(yǔ)言，都需要不斷地錘煉。