莫小容

【摘 要】提升學生英語聽力學習的方法性與技術性，是提升學生聽力素質的重要渠道。而目前高中英語聽力教學中還存在一些弊病，影響了學生聽力水平的提升。

【關鍵詞】高中英語 英語聽力 弊病 解決措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.085

通過有效的訓練，使學生掌握有效的聽力技能與技巧，是提升學生的英語聽力能力的重要途徑。而目前高中教師在英語教學的過程中，依然存在對聽力教學的重視程度不夠的情況，導致學生對聽力學習也產(chǎn)生了懈怠心理。聽力作為英語學科的一個重要組成板塊，教師與學生的懈怠，勢必會影響學生英語各個知識板塊的均衡發(fā)展，最終影響學生綜合英語綜合素質的提升。本文就目前英語聽力教學中的弊病進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。

一、高中英語聽力教學中存在的弊病分析

高中階段正是教師培養(yǎng)學生的英語聽力能力的大好時機，因此，教師要對培養(yǎng)學生的聽力能力引起高度重視。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中英語聽力教學中還存在一些弊病，對學生聽力水平的提升產(chǎn)生了嚴重的不良影響，為此，本人首先在文中就這些弊病進行分析：

（一）聽前鋪墊不足

對很多高中學生而言，英語是一門學習難度較大的學科，而聽力作為英語學科的一個重要組成部分，學生在學習的過程中，更是會遇到更多困難，為了更好的幫助學生進行英語聽力學習，需要教師講究方法與技巧。高中學生雖然有了一定的英語知識儲備，但是，在進行聽力之前，教師依然要為學生做一定的鋪墊，例如：要引導學生明白聽的目的，還應該就與聽力內容相關的背景知識對學生進行介紹等，只有做好了鋪墊，才能使學生更好地聽。目前高中英語教師在對學生進行聽力教學中存在的弊病之一就是聽前做的鋪墊不足，直接切入聽力材料，學生受聽力水平的影響，出現(xiàn)丈二和尚摸不著頭腦的情況，給學生的聽力學習帶來巨大的壓力，打擊了學生的聽力信心。

（二）難以有效利用教材上的聽力材料

聽力水平的提升是一個較為緩慢的過程，并且學生聽力水平的提升與其他英語板塊有著密切的聯(lián)系，只有學生的其他英語知識板塊水平得到了提升，才能更好地提升聽力水平。高中英語教材就是一個能夠科學的提升學生的英語綜合素質的重要素材，教師在培養(yǎng)學生的聽力水平的過程中，要充分利用教材上的聽力資料。而目前高中英語教師在培養(yǎng)學生的聽力能力時，往往忽視了教材，教師直接從課外找一些與學生學習的內容無關的聽力資料，學生在聽的過程中不僅難以有效的與教材上的知識點結合起來，而且還會對材料產(chǎn)生陌生感，影響了學生聽力水平的提升。

（三）對聽力教學的目標定位不當

高中是教師培養(yǎng)學生的聽力能力的關鍵時期，為了更加有效的培養(yǎng)學生的聽力能力，要求教師在聽力教學的過程中，要能夠對聽力教學目標進行正確的定位，這樣才能更加有效的指導學生。目前存在于高中英語聽力教學中的弊病之一就是教師對聽力教學的目標定位不當，主要體現(xiàn)在以下兩方：一方面，部分教師在教學的過程中做出過高的定位；另一方面，部分教師在教學的過程中做出過低的定位。這些對學生聽力水平的提升都產(chǎn)生了不良影響。

（四）培養(yǎng)途徑過于單一

學生聽力水平的提升是一個較為緩慢的過程，期間需要學生把握好每一個機會進行練習，這樣學生的聽力水平才能逐漸得到提升。而目前培養(yǎng)高中學生聽力能力的途徑過于單一，影響了學生聽力水平的提升。就目前的教學而言，教師將培養(yǎng)學生的聽力能力局限于課堂教學，教師往往在對學生進行知識點的講解之后，留出短暫的時間讓學生聽聽力，這對學生聽力水平的提升是遠遠不夠的。即使部分教師鼓勵學生利用課余時間進行聽力練習，但是也因缺乏必要的指導，而導致成效不佳。

二、消除高中英語聽力教學中弊病的有效方法

上文對目前幾個突出的影響高中英語聽力教學有效性的問題進行了剖析，希望能夠引起英語教師的重視，如果教學中存在類似的問題，能夠及時加以克服。針對上文中提出的影響聽力教學有效性的問題，本人給出如下幾項響應的應對措施：

（一）做好聽前鋪墊工作

針對目前高中英語教師在讓學生聽力之前，做的鋪墊工作不到位的情況，要求教師能夠對學生聽力前的鋪墊工作引起重視。例如：教師在學生聽力之前，可以有針對性地為學生介紹一下與聽力內容相關的背景知識，這對學生更好地理解文章有很大幫助。即使學生在聽的過程中遇到了很多問題，也不至于完全難以靈活文章的含義，這就大大提升了學生聽的信心。

（二）充分利用教材上的資料培養(yǎng)學生的聽力能力

針對目前高中英語教師在培養(yǎng)學生的聽力能力時，對教材上的資料沒有引起重視的情況，要求教師能夠充分利用教材上的資料培養(yǎng)學生的聽力能力。教材上的資料是學生在教師的引導下剛剛學習過的，因此學生較為熟悉，此時將教材上學習過的知識點升華為聽力，不僅對學生更好的掌握教材上的知識點有很大幫助。而且學生在聽較為熟悉的話題的過程中，就更加有語感，能夠引導學生逐漸掌握聽力的精髓，有助于提升學生的聽力水平。

（三）對學生的聽力進行正確定位

針對目前部分高中英語教師在培養(yǎng)學生的聽力能力時，存在定位不當?shù)那闆r，要求教師能夠結合學生的實際情況，對學生進行科學定位。教師對學生聽力水平的定位不能過高，否則學生難以達到教師的要求，會打擊學生的積極性；教師對學生的聽力水平定位也不能過低，否則會影響學生的進步，只有結合學生的實際情況進行科學定位，才能收到良好的教學效果。

（四）多途徑培養(yǎng)學生的聽力能力

針對目前高中英語教師培養(yǎng)學生的英語聽力能力的途徑較為單一的情況，要求教師能夠實現(xiàn)途徑的多樣化，尤其要將對學生聽力能力的培養(yǎng)拓展到課外。本人在實際的教學中：一方面把握好課堂教學時間，有效培養(yǎng)學生的聽力能力，并注重引導學生掌握有效的聽力學習方法與技巧；另一方面，本人對學生課余時間進行的聽力練習也積極的進行指導，例如：鼓勵學生要將課余時間進行的聽力練習規(guī)律化等，都對學生的聽力產(chǎn)生了一定的指導作用。

總之，雖然隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，高中英語教師在教學的過程中對聽力教學引起了重視，學生的聽力水平也得到了有效提升。然而在實際的教學中，高中英語聽力教學依然存在一些弊端，影響了學生聽力水平的提升，教師要積極的解決問題，使學生的聽力水平在高中階段更上一層樓。