胡靜

摘 要： 根據(jù)“基礎(chǔ)”課新教材的內(nèi)容特點、教學(xué)目的和要求，以及課堂教學(xué)中存在的問題，在“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在情感、思維、行動等方面積極主動地參與教學(xué)活動，大大提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課 教學(xué)研究

自思想政治理論課實施新課改以后，“基礎(chǔ)”課新教材在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容方面都有了較大的變化。因此，依照新教材的內(nèi)容特點、教學(xué)目的和要求，立足當(dāng)代大學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建新的具有可操作性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計參與環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)實效性非常必要，而優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法就是其中之一。

一、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的基本原理

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是由美國教育專家基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯提出的一種“通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考”（Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking）的專業(yè)發(fā)展過程，也就是“QUILT”框架。兩位教育專家認為，優(yōu)質(zhì)的問題和提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，兩人在大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，驗證了有效的提問行為是怎樣使一個傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心、以詢問為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者團體。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法需要教師提出優(yōu)質(zhì)問題，優(yōu)質(zhì)問題具有以下幾個特征：第一，優(yōu)質(zhì)問題能夠?qū)崿F(xiàn)一個或多個教學(xué)目標；第二，優(yōu)質(zhì)問題能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容；第三，優(yōu)質(zhì)問題能夠使學(xué)生參與多種認知水平的互動；第四，優(yōu)質(zhì)問題能夠清晰地闡明所要問的內(nèi)容。

二、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)中的實踐研究

下面以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（2015年修訂版）教材中的第五章的第四節(jié)“個人品德”為例，說明優(yōu)質(zhì)提問法在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計。

1.準備問題階段

在問題的準備階段，教師要深入研究了解教材的內(nèi)容特點、教學(xué)目的和要求。本章節(jié)教材的重點和難點主要在于讓學(xué)生對中學(xué)已熟知的個人品德養(yǎng)成有更深入的認識，要更多地關(guān)注“為什么、怎么做”，而不是“是什么”。要把握大學(xué)生的個人品德培養(yǎng)方面的現(xiàn)實狀況，圍繞學(xué)生感興趣的或者困惑的與自身密切相關(guān)的問題，或者社會熱點問題。要保證提出的問題與教學(xué)目標相吻合并能促進學(xué)生多層面、高水平的思考。最終要使學(xué)生在認知層面對社會的道德標準產(chǎn)生認同，形成合理的道德知識和法律知識結(jié)構(gòu)；在情感層面讓學(xué)生感受并驗證道德知識的正確性，明辨是非善惡，產(chǎn)生道德情感上的共鳴；在行為層面將課堂上“所知”、“所感”、“所悟”的內(nèi)容在實踐中加以理解和運用，關(guān)注思想、道德、法律在實踐情境中知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.陳述問題階段

在陳述問題階段要向?qū)W生指明回答方式、提出問題、選擇回答者。如人數(shù)較多的課堂如何進行小組的劃分，小組內(nèi)成員如何展示小組成員的答案。在展開新內(nèi)容之前，先通過提問復(fù)習(xí)先前學(xué)過的內(nèi)容。這些問題很容易回答并且有固定的答案，比如社會生活包括哪些方面的內(nèi)容？社會不同生活領(lǐng)域的道德內(nèi)容是什么？維持社會正常秩序需要哪兩種手段？這些問題的提出有一個重要的目的，它們?yōu)楹罄m(xù)問題提供一個很好的平臺，使所有學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且順利進入后續(xù)的討論。緊接著圍繞學(xué)生感興趣的或者困惑的與自身密切相關(guān)的問題，或者社會熱點問題進行進一步的提問，如如果你遇到摔倒的老人扶不扶？

3.激發(fā)學(xué)生的回答階段

提出上述問題之后，要留出足夠的時間，讓學(xué)生充分思考和討論，激發(fā)學(xué)生回答教師的提問。只有激發(fā)所有學(xué)生充分表達自己的觀念，教師才能對學(xué)生的觀點理解得更清楚、更全面。

當(dāng)問到“如果你遇到摔倒的老人扶不扶”這個問題時，有的學(xué)生回答“我認為應(yīng)當(dāng)扶，否則一條生命可能在你面前逝去，比如小悅悅事件”。還有學(xué)生回答“掏出手機撥打120急救電話，等專業(yè)人員來救助”。

在學(xué)生回答后教師應(yīng)當(dāng)給予一定時間上的停頓，讓學(xué)生通過傾聽他人的答案，加深思考，也可以對他人的答案進行質(zhì)疑，引發(fā)新一輪的討論，使問題討論進入更深層次。

4.對學(xué)生回答進行加工階段

有效提問包括教師認真傾聽學(xué)生的回答內(nèi)容，因為學(xué)生的回答基本上代表大家的普遍觀點或者困惑，必要時教師要準備專門的本子記錄學(xué)生對問題的回答，以便全面、條理地加工學(xué)生的答案。將獲得的答案融入后面的問題，以此作為進一步追問的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層思考。學(xué)生在一次次的追問過程中，思維逐漸清晰。

比如在上述問題中對那位回答“應(yīng)當(dāng)扶”的學(xué)生，可以繼續(xù)追問：“請你如實回答，你會扶嗎？”學(xué)生馬上陷入沉默，這時教師要給學(xué)生留出足夠的時間思考。思考過后，學(xué)生回答：“從情理上講，我認為應(yīng)當(dāng)扶，但是真的遇到這種情形，我很難決定到底扶不扶，很矛盾?！边@時教師可以根據(jù)學(xué)生的回答引出本課的教學(xué)難點：在道德認知上認同，在道德行為上難以踐行的知行難統(tǒng)一的問題。教師可以繼續(xù)追問：“從你的回答，我們可以看出，‘應(yīng)當(dāng)和‘會之間，也就是“認知”和“踐行”之間是有距離的，這個距離是什么？”學(xué)生回答：“我會不會因為幫助別人而使自己的利益受到損害。”教師對學(xué)生的回答進行總結(jié)：“大家的困惑在于：如果幫助陷入困境中的人，自己是否會陷入更大的麻煩，甚至官司之中？”教師可以繼續(xù)提問：“在道德修養(yǎng)的路上，如何讓道德成為自覺的行為？”通過學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何以完善的法律體系做支撐，使好人做好事變得沒有后顧之憂？”最終幫助學(xué)生厘清道德與法律在社會生活中的作用，從而使學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

在對學(xué)生的回答進行加工的階段，教師要考慮以下問題：該怎樣處理與預(yù)期相符的回答；該怎樣處理沒有預(yù)見到的回答；測定提問的速度并按順序追加問題，從而控制整個提問的進程。教師應(yīng)該力求成為一個討論者，可以通過一些言語提示學(xué)生更進一步思考，比如：“你能就你的論點給我舉出一個例子嗎？你能說得更具體一點嗎？你有什么樣的證據(jù)來支持你的結(jié)論？是什么因素使你想到了這些？”教師不再事事處處都發(fā)言，而是走到學(xué)生中間，并且?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生思考和討論。學(xué)生可以根據(jù)其他學(xué)生的答案、對自己答案的思考，以及教師的反應(yīng)和反饋，對自己的答案進行再思考和修正。

5.對提問行為的反思階段

在課堂提問的每一個環(huán)節(jié)和步驟，教師都應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的每一次回答，把握合適的時機對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)狞c評，更多地以肯定和鼓勵激發(fā)學(xué)生更積極的思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價及同學(xué)之間的互評。比如通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，及時總結(jié)提問過程中自己的思維發(fā)展的過程及學(xué)習(xí)所得。也可以通過同學(xué)之間互評使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點，借鑒別人的思想閃光點，拓寬自己的思路，最終建立和完善知識體系。

另外，教師在課程結(jié)束之后進行自我反思是提問式教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課結(jié)束之后，進行以下反思：提出的問題是否涵蓋教材的重點和難點內(nèi)容，是否實現(xiàn)教學(xué)目標？教師能否應(yīng)對超出自己預(yù)期的答案，具備駕馭課堂的能力？是否每一個學(xué)生都能公平地參與提問過程？課程教學(xué)效果如何？怎樣可以更好地優(yōu)化教師的提問行為，以有效提問促進每一個學(xué)生主動參與其中？在不斷的反思中，教師的教學(xué)技能及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到極大的提高。

三、如何提高“基礎(chǔ)”課課堂提問的有效性

有效性提問，是指教師在課堂上提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題。教師要保證提問的有效性要注意以下問題。

1.對課堂提問精心設(shè)計

優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該是教師在課前精心設(shè)計的，而不是在課堂中隨意提出來的。如果問題是教師基本功的一部分，在準備關(guān)鍵問題上花費時間是值得的。在設(shè)置問題時，無論是問題考察的知識點和能力，還是問題的表述方式，到問題措辭的推敲，都需要教師精心思考和設(shè)計。

2.營造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的營造首先需要學(xué)生對教師的人格和學(xué)識有相當(dāng)程度的認可，師生關(guān)系融洽。另外，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計上要把握學(xué)生的興趣點和知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑{(diào)動學(xué)生參與提問的積極性，對學(xué)生的問答給予積極的評價和鼓勵，營造生動活潑、積極主動的課堂問答氛圍。

3.提高教師掌控課堂的能力

教師要掌控課堂，就要具備扎實的“基礎(chǔ)”課理論功底和廣博的學(xué)識；要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理，隨時關(guān)注學(xué)生感興趣的社會問題或者困惑；要有極高的課堂應(yīng)變能力，對于教師教學(xué)設(shè)計之外的狀況自如應(yīng)對，最重要的是有關(guān)心學(xué)生和熱愛教學(xué)的心。

總之，提問式教學(xué)法可以促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情感、思維、行動等方面都能積極主動地參與教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的自覺性和積極性。但是，這種提問式教學(xué)法是一門很難把握的教學(xué)藝術(shù)，畢竟教師的個人修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提升及教學(xué)實踐都需要經(jīng)歷一個不斷摸索的過程。另外，思政課課堂的客觀現(xiàn)狀，如大班教學(xué)人數(shù)過多，課時有限，很難保證每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)全部參與，所以，提問式教學(xué)法的實施還需要教師花大量時間、下大功夫耐心摸索，必要的時候還要結(jié)合其他教學(xué)方法。

參考文獻：

[1][美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes，著.劉彥，譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2][美]Marylou Dantonio，Paul C Beisenherz，著.宋玲，譯.教師怎樣提問才有效——課堂提問的藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[3]陳可慶.問得好才教得好[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[4]李麗.提問式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2014.

[5]洪明.試析提問式教學(xué)方法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（5）.

基金項目：中國石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項目，項目編號：QN201436。