商晶

摘 要： 近些年雙證制的啟動和推行，促使院校教育和職業(yè)資格教育相結合，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。本文分析在雙證并軌的背景下，如何進行高職院校課程設計，并提出相關建議。

關鍵詞： 雙證并軌 職業(yè)院校 課程設計

目前，雙證并軌教育制度在我國高職院校中逐漸推廣，培養(yǎng)出了越來越多的專業(yè)高素質人才。

一、“雙證并軌”的含義

從廣義的角度來說，雙證并軌是將學歷證書和職業(yè)資格證書通過一定的方法和手段相結合的過程，旨在服務于人才培養(yǎng)，促進勞動就業(yè)。但是雙證并軌不是兩種證書的簡單相加，也不單單是為學生考取職業(yè)資格證增加的一種途徑，高職院校是將職業(yè)資格證書作為培養(yǎng)人才的一種重要方式。一般情況下，雙證并軌不單單局限于課程設計中，也可以深入到指導實訓結果考核等方面。

二、雙證并軌教育現(xiàn)存的問題

雙證并軌教育雖然在部分院校中取得了一定的成績，但是整體看來效果仍然不甚理想。造成這一現(xiàn)象的原因如下：（1）院校認識薄弱，院校對雙證制的認識有所偏差，認為只是為學生考取證書增加了一條通道，沒有作為人才培養(yǎng)的手段，因此沒有將學歷教育和職業(yè)資格教育相結合，不重視雙證教育的過程。（2）學生缺乏對考證的認識，由于院校對雙證并軌教育認識不清，導致院校無法正確引導學生對考證的認識。院校一味關注考試通過率，并不關心學生考什么、為什么要考，等等。（3）師資力量薄弱，雙證并軌教育背景下師資力量薄弱，缺乏有實戰(zhàn)經(jīng)驗并且對雙證教育有深刻認識和理解的教師。（4）實訓條件不足，近些年，無論是技術院校還是高校都進行了擴招，但是由于資金不足，教學設備和場地難以滿足每一名學生的要求，不能滿足雙證教育的前提條件，這就加大了推進雙證制度的難度。

三、雙證并軌下的職業(yè)院校課程設計

雙證制度意味著職業(yè)院校進行課程設計時要秉承既傳授技術知識，更注重以實踐教學為中心的思想設計。近些年無論是職業(yè)院校還是高校，都更加注重實踐教學。實踐教學是重要的教學手段之一，應該貫穿于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的始終。因此，院校需要根據(jù)雙證制背景，科學設計教學課程。

（一）課程設計

1.學時分配

現(xiàn)如今，高職院校學制為三年，如何對這三年進行學時分配是當前課程設計中的重點內(nèi)容。綜合考慮社會對于高職人才的能力需求，多數(shù)高職院校在設計課程時采用的都是“2+1”學時分配。也就是說，高職前兩年進行理論學習，后一年進行實訓訓練，在保證學生理論知識豐富的同時具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，既避免高分低能現(xiàn)象，又避免“腦袋空空”。

理論課程包括專業(yè)課和通識課，這里需要注意的是，雖然高職院校的學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，但是通識課在教學過程中不是可以完全忽略的。學生接受通識課教育，一方面可以擴大知識面，多了解自身沒有掌握的知識技巧，另一方面可以通過通識課的學習掌握自主學習方法，這樣，學生即便日后參加工作缺乏空閑時間，也能找到提高自身能力的針對性方法策略。

專業(yè)課是高職學生學習過程中的重中之重，可以分成兩個部分，理論課程和實踐課程，雙證并軌條件下，這兩部分的學時比例可以設置為1：1。學生既能在專業(yè)理論課程中豐富專業(yè)知識，進而能夠飽滿地應對專業(yè)資格證考試，又能在實踐課程中鍛煉實戰(zhàn)能力，便于畢業(yè)后找到理想的工作。高職院校學生在校三年時間，校方一定要本著讓學生盡可能多地掌握能力、知識的目的設計課程，所以“2+1”的學時設計是相對合理的。

2.教學方法

雙證背景下進行課程設計，鍛煉學生技能是關鍵。實際訓練課程不應該直接通過老師傳授，而是在老師的幫助下，學生通過實際訓練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結分析而得到知識和經(jīng)驗。這便要求老師在進行課程設計時將實踐的原理融合于項目中，同時需要利用其他教學手段激發(fā)學生的學習、研究興趣。比如通過小組比拼、情景模擬等方式。

在制定課程時，可以采用任務驅動手段，即以具體的目標任務為連接點，將技術原理蘊含在任務之中，促使學生進行自我思考和探究。除此之外，在雙證制的背景下，還應該將實踐課理論化，理論課實踐化，二者相互彌補、相互促進才能夠達到教學目的。比如開學的第一堂課中教師不要只參照課本講解引言或是緒論，應該帶學生到實訓基地進行參觀，簡單講解設備的用途、材質、使用方法等，并講述課本的整個脈絡和講解重點。參觀完畢后，可以將往期學生的實踐成果展示給新生，可以增強課堂的趣味性，充分激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在進行實踐課程設計時必須對基本的操作規(guī)則、流程和方法重點講解。比如對于建設設計專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)的廣泛性，涉及建筑圖紙識別、建筑構件設計驗算、常見材料的識別檢查、施工統(tǒng)籌、成本控制、建筑測量和計算機的應用等多個方面，如果單一地進行書本講解，而不注重學生的基本功訓練，教學成效就不佳。因此，在設計課程時，需要讓學生盡可能多地訓練基本功，幫助學生做到精益求精，這樣在今后的工作中才能夠做到游刃有余。最后，課程設計必須注重培養(yǎng)學生的責任心和安全意識，引導學生樹立以人為本的理念，注重文明安全作業(yè)，切勿為了盲目追求速度而忽視質量和自身安全。比如在實際訓練中，教師要特別關注學生的操作習慣，實踐完成后檢查桌面是否整潔、材料是否過分消耗、是否造成環(huán)境污染，等等。

（二）考核設計

學校的考核方式和標準是學生學習方向的指明燈。雙證并軌背景下的考核設計必須將實操與理論、能力與知識貫穿其中。以往的教育考核以知識點考核為中心，但在雙證制下除去考核理論知識外，需另外考核兩個方面，一是實操能力的考核，理論知識背得再滾瓜爛熟不會操作也是無用的，因此必須將實際操作能力考核作為重點。二是需要增加技能證書考試。這三種考核方式的結合才可以保證學生掌握基本操作知識和運用能力。

高職考核設計應當綜合進行，其中，專業(yè)理論知識和通識課程自然可以通過筆試和上機的形式進行，考查學生的知識點掌握情況。相對的，實踐課程的考核應當綜合學生的課上表現(xiàn)和期末實踐考試。對學生的實踐能力進行評價，并不一定要完全參考老師的意見，學生之間也可以互評。另外，針對教師，學生也可以對其評價，進而甄別出教學能力更強的教師。

與此同時，高職院校可以多鼓勵學生參加職業(yè)技能比賽，如一年一度的“全國職業(yè)院校技能大賽”。該賽事分為中職學生和高職學生兩組作為比賽類別。院?？梢酝ㄟ^激勵機制多鼓勵學生參加，比如在大賽中成功取得名次的學生，可以根據(jù)名次的不同在綜合學分的基礎上加分，最多加20分，積極參與大賽但是未獲得名次的學生也可以適量加分。除此之外，參與職業(yè)技能大賽的學生可以獲得更多的實踐機會或是就業(yè)資源。除去國家舉辦的職業(yè)技能大賽外，高職院校還可以對學生參與的活動數(shù)量進行考核，比如一個學期至少參與10次活動，這些活動可以是職業(yè)技能賽事、職業(yè)技能講座、職業(yè)技能培訓，等等?；诖?，高職院校應該給予相應的資金支持，以鼓勵或獎勵學生進行課外活動或是課外研究。

除了將考核內(nèi)容進行分類外，還需要將考核比例進行重新劃分。每項考核內(nèi)容按照百分制進行考核，為了加強學生對職業(yè)資格考試的重視，可以適當增加占比的比重，再將各部分考試成績進行加權平均，就可以得出總分，歸入學生檔案。

四、結語

現(xiàn)在雙證并軌已是院校教學的主流趨勢，院校教師務必重視課程建設，并且通過整合相關的理論知識和原理，以培養(yǎng)崗位能力為核心，理論與實踐相結合進行課程設計，培養(yǎng)高級人才。

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遼寧省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高教科研課題（遼高教會通字[2016]]9號）；課題名稱：《職業(yè)院校學歷教育與職業(yè)培訓溝通機制研究》；課題編號：GHYB160214。