田福

摘 要： 特殊家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了一定的變化，這不僅會(huì)影響孩子的心理健康，還會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。要采取一定的措施，多鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，鼓勵(lì)他們走出封閉的家庭，積極融入社會(huì)大家庭，參加一些有益的活動(dòng)。在學(xué)校除了參加集體學(xué)習(xí)、集體生活外，讓他們學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)與人友好相處，從而達(dá)到家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合共同育人的目的，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現(xiàn)狀 教育策略

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進(jìn)城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財(cái)富支配的過(guò)程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的數(shù)量增加，如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，針對(duì)班級(jí)特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對(duì)他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問(wèn)題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問(wèn)題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長(zhǎng)每天忙于工作或生意，早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時(shí)和孩子溝通和交流，無(wú)法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對(duì)孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識(shí)，形成散漫型的性格特征，沒(méi)有集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做事我行我素，不負(fù)責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個(gè)孩子或者雙方都有孩子，兩個(gè)不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長(zhǎng)、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真溝通和時(shí)間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過(guò)程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對(duì)方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對(duì)另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個(gè)完整家庭帶來(lái)的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛(ài)的結(jié)晶，往往把大量時(shí)間精力和關(guān)愛(ài)給予重新生育的孩子，忽略對(duì)原來(lái)孩子的關(guān)愛(ài)，致使原來(lái)的孩子心理無(wú)法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個(gè)方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會(huì)以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動(dòng)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強(qiáng)與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說(shuō)服教育為主，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，動(dòng)之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過(guò)分溺愛(ài)。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認(rèn)為對(duì)不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過(guò)各種辦法彌補(bǔ)孩子缺失的愛(ài)。一些人認(rèn)為可以用金錢和物質(zhì)代替對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，以慰藉自己欠缺孩子的父愛(ài)或母愛(ài)，傾其所有滿足孩子的欲望，認(rèn)為這樣做就是對(duì)孩子的彌補(bǔ)，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會(huì)不滿意。

2.放任自流，聽(tīng)之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對(duì)生活失去了信心，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級(jí)學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長(zhǎng)不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機(jī)、看電視也不管，對(duì)孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對(duì)孩子家庭教育的同時(shí)，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對(duì)存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣越來(lái)越差，成了問(wèn)題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長(zhǎng)通常獨(dú)自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，希望孩子各個(gè)方面都比別的孩子強(qiáng)，只要孩子做得不好或犯錯(cuò)誤，就會(huì)進(jìn)行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過(guò)多地外出活動(dòng)而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)或培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑，就加以懲罰。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)著干，甚至做出過(guò)激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對(duì)策

1.精神上鼓勵(lì)。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問(wèn)題兒童。如單親家庭的家長(zhǎng)在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對(duì)生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重?fù)?dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失。這些問(wèn)題孩子急需來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護(hù)，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛(ài)他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛(ài)孩子。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)。”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛(ài)之心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對(duì)他深深的愛(ài)。

3.提高認(rèn)識(shí)，注重細(xì)節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽(yáng)光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與他人合作，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強(qiáng)化自律意識(shí)，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭(zhēng)做陽(yáng)光文明學(xué)子。

4.多開(kāi)展集體活動(dòng)。學(xué)校要有針對(duì)性地開(kāi)展特殊家庭學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與他人合作、溝通、交流，擴(kuò)大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進(jìn)而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長(zhǎng)。

5.改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)特殊家庭的家長(zhǎng)而言，應(yīng)該在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境共同做出努力。無(wú)論是日常生活問(wèn)題還是教育問(wèn)題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對(duì)性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，并相互傳授經(jīng)驗(yàn)和感悟。繼父母應(yīng)該對(duì)孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對(duì)生活有歸屬感、對(duì)家庭有認(rèn)同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會(huì)接受家庭成員的同時(shí)，接受來(lái)自家庭成員正確的意見(jiàn)、建議，從而學(xué)會(huì)相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個(gè)人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識(shí)增強(qiáng)，需要家長(zhǎng)站在孩子內(nèi)心真實(shí)想法角度維護(hù)孩子的自尊。中國(guó)式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來(lái)重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會(huì)進(jìn)一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會(huì)增加孩子的負(fù)面情緒，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。這就需要重組家庭家長(zhǎng)維護(hù)孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長(zhǎng)形象，從而逐漸消除孩子的負(fù)面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特殊家庭兒童的教育。對(duì)學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們?cè)诩业那闆r。針對(duì)特殊家庭學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動(dòng)，定期對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行測(cè)試。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生展開(kāi)心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負(fù)擔(dān)，勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說(shuō)服能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長(zhǎng)的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛(ài)的同時(shí)，深切地感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，在對(duì)待這些家庭兒童的過(guò)程中，我們要多鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵(lì)他們參加各種教育活動(dòng)，只要家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達(dá)到共同育人的目的，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場(chǎng)，觸及學(xué)生的情感世界，針對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)不健康心理，時(shí)時(shí)提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面攜起手來(lái)，共同努力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村特殊家庭兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（GS[2016]GHB1887）的階段性研究成果。