張玉丹

摘 要： 如今影子教育在中小學(xué)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。對義務(wù)教育階段學(xué)校實施分類管理，禁止義務(wù)教育階段民辦學(xué)校政策的確立無形中給影子教育提供了不斷擴(kuò)大規(guī)模的機(jī)會，而在利益杠桿的調(diào)節(jié)下，其自身固有的弊端、缺陷日益暴露在社會面前，完善、創(chuàng)新中學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營機(jī)制建設(shè)被提上了日程。

關(guān)鍵詞： 影子教育 利益杠桿 弊端

一、影子教育的概念

影子教育，國際學(xué)術(shù)界對課外輔導(dǎo)的別稱。本文中影子教育的概念來自張?zhí)N哲的文章：課外輔導(dǎo)是指擁有一定知識量的個體或校外教育機(jī)構(gòu)的教師，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和空間之外，針對學(xué)生的需要，為學(xué)生提供個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育服務(wù)[1]。本文中的影子教育不包括藝術(shù)類的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

國外學(xué)者的釋義中贊同度最高的是Bray，M.和Kwok，P.的觀點，他們認(rèn)為：“課外補(bǔ)習(xí)（education supplement tutoring）是指為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育外的補(bǔ)充性教育活動。”[2]

二、影子教育興起原因

影子教育在我國的發(fā)展規(guī)模越來越大，尤其是近兩年如雨后春筍，這些以午晚托和短期寄宿制為主的、教學(xué)條件和硬件設(shè)施都簡陋的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，主流學(xué)校附近的大街小巷幾乎隨處可見數(shù)量可觀、形形色色的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。關(guān)于影子教育興起、發(fā)展的原因，學(xué)者薛海平等人研究證明個體、家庭、學(xué)校這三個方面是影響義務(wù)教育階段學(xué)生是否參與課外輔導(dǎo)的主要因素[3]。在我國應(yīng)試教育體系當(dāng)中，成績是學(xué)生參與課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的核心驅(qū)動力。當(dāng)今社會競爭愈演愈烈，教育作為跨越代際差距的橋梁，成為社會大多數(shù)人心中追求高品質(zhì)生活的最重要的途徑，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性則不言而喻。已有的研究證明，我國學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的目的主要分為兩類：“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”?？梢妼W(xué)生參與課外輔導(dǎo)的廣泛性，無論學(xué)生成績的好壞，只要有成績、排名的比較，又有學(xué)生、家長盲求安心的從眾心理，以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)強(qiáng)力的宣傳，就會有越來越多的學(xué)生越來越早地加入影子教育的大軍當(dāng)中。形形色色的影子教育存在諸多缺陷，在給社會帶來益處的同時，無形中帶來不同程度的弊端。

各個學(xué)者關(guān)于影子教育興起原因的解釋各有千秋，但隨著時代的變遷，影子教育發(fā)展的原因與以往不同，更多地加入了金錢利益的驅(qū)使。影子教育在主流教育追求平等均衡時迎合了家長“精英教育”、“個性化教育”的需求，關(guān)于影子教育的研究很多，但鮮有研究深究影子教育固有的漏洞和弊端。追求優(yōu)異成績、積極上進(jìn)沒有錯，但在力爭前茅的同時不能如此忽視影子教育潛在的危害，否則量變導(dǎo)致質(zhì)變，不早日醫(yī)治終會成為教育領(lǐng)域的一個痼疾。

三、影子教育的三點痼疾

（一）影子教育的運(yùn)營、管理機(jī)制建設(shè)薄弱

影子教育辦學(xué)門檻低，個體經(jīng)營者形形色色，小有規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊。影子教育的辦學(xué)者未經(jīng)一定的考核程序以檢測其是否具有舉辦輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的知識儲備、管理能力、個人素養(yǎng)即可招生收費(fèi)；影子教育的教師入職門檻低，一定研究證明，影子教育的教師大多為在校大學(xué)生。雖然在招聘教師時會有一定的面試和考核，但其考核內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)的水平。影子教育中教師的教學(xué)監(jiān)督、定期評估、培訓(xùn)體系尚未成型，師資隊伍建設(shè)欠缺。

除卻影子教育中管理監(jiān)督制度、教師招聘考核制度的不完善外，通過對30名長期從事中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)同學(xué)的走訪調(diào)查，以及我自身近兩年的兼職經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，影子教育中為學(xué)生提供飲食甚至住宿服務(wù)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的飯菜、住宿條件存在需要嚴(yán)格審核、監(jiān)督、改善之處。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)飲食、住宿條件不合格，對處于關(guān)鍵成長期的學(xué)生的生理健康有著潛在但不容忽視的危害。

社會的良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要合理的社會秩序來維持，影子教育規(guī)模如此龐大，建立一套系統(tǒng)完善的運(yùn)營管理機(jī)制已迫在眉睫。

（二）對于影子教育家長、學(xué)生教育觀的不科學(xué)性

王富仁在《把兒童的世界還給兒童》中說：“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中。他在成人的世界中接受教育，獲得更快的發(fā)展。但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美?！比欢趥鹘y(tǒng)觀念中，兒童幾乎沒有屬于自己的獨立的、受人尊重的世界。我國中小學(xué)生缺乏自主選擇自身生活的意識和能力，當(dāng)家長決定將他們送往某個輔導(dǎo)班時，他們大多數(shù)只能毫無保留地接受并信任家長的決策，無論他們有沒有考慮過這個問題，無論他們知不知道這個輔導(dǎo)班怎么樣，無論他們內(nèi)心深處喜不喜歡、愿不愿意。

在現(xiàn)實生活中，就家長而言，將孩子送入午托班或者晚托班就開始忙碌工作，他們當(dāng)中大部分最關(guān)心的是每一天孩子回家的時候作業(yè)是否完成，孩子做錯的題是否在輔導(dǎo)班老師指導(dǎo)下全部修改正確，孩子的作業(yè)得了幾顆紅星，考試得了多少分。甚至有的家長只關(guān)注孩子在輔導(dǎo)班是否安全，而不會關(guān)注今天孩子在輔導(dǎo)班學(xué)會了什么，發(fā)生了什么，孩子在輔導(dǎo)班的表現(xiàn)怎么樣，更不會關(guān)注學(xué)生每天所處的輔導(dǎo)班會對孩子真正產(chǎn)生何種影響。長此以往，家長和孩子之間缺乏足夠的溝通，難道不會對孩子的健康成長構(gòu)成傷害么？

（三）影子教育教育質(zhì)量現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

一些影子教育經(jīng)營者在私人營利模式驅(qū)使下，教育辦學(xué)、教師入職門檻低、管理經(jīng)營模式不科學(xué)、教師薪酬過低等帶來的教育質(zhì)量問題愈發(fā)明顯。

第一，辦學(xué)門檻低，辦學(xué)者辦學(xué)水平、管理能力等的不足間接導(dǎo)致整個輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的整體下滑。第二，教師入職門檻低，招聘的大學(xué)生教師雖然擁有一定的科學(xué)文化知識和個人素質(zhì)水平，但缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，缺乏具有自身特色、靈活多樣的教育方式，難以對學(xué)生展開系統(tǒng)、長期、科學(xué)有效的教育教學(xué)活動。第三，在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理者出于自身利益、同行競爭壓力的驅(qū)使下，前來任教的大學(xué)生教師的薪酬過低，一方面，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對教師缺乏科學(xué)管理和培訓(xùn)，而令教師難以充分發(fā)揮教學(xué)能力，另一方面，低薪使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，嚴(yán)重削弱教學(xué)積極性，甚至產(chǎn)生離職情緒而對日常教學(xué)敷衍了事。教師的上班時間是從孩子放學(xué)之后進(jìn)入輔導(dǎo)班開始的兩個小時左右。除了個別學(xué)生的家長要求一對一輔導(dǎo)之外，輔導(dǎo)班正常的營業(yè)形式是由15至20名學(xué)生組成小班，由一名教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)后交給老師批改。在有限的兩個小時當(dāng)中，一位帶有職業(yè)倦怠感的大學(xué)生教師能教會孩子什么呢？這些問題的存在都是影子教育質(zhì)量偏低的重要導(dǎo)火索。第四，教育過程中存在復(fù)雜的影響因素，教育環(huán)境對人的影響尤為重要，人文環(huán)境更是重中之重。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師在傳授知識、與學(xué)生相處和管理學(xué)生的過程中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的質(zhì)量直接影響教育質(zhì)量。另外，由于這些輔導(dǎo)班大都是私人作坊的形式，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理者在日常教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生直接接觸，管理者的素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。第五，影子教育缺乏高度的差別化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和合作能力等當(dāng)今社會所需要的教育理念，并且三維教學(xué)目標(biāo)在影子教育教學(xué)當(dāng)中的空缺難以保證培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的、機(jī)械的、以完成作業(yè)為任務(wù)的、抹殺孩子天性的教育。

（四）影子教育拉大教育不公現(xiàn)象

義務(wù)教育階段的教育公平能夠為實現(xiàn)教育公平奠基，我國主流學(xué)校致力于推動教育公平發(fā)展，但主流學(xué)校教育模式單一，缺乏靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的個體差異在大班教學(xué)中難以被老師兼顧。主流學(xué)校的教育質(zhì)量尚未達(dá)到社會所需程度，因此影子教育順勢承擔(dān)了教育領(lǐng)域的社會再生產(chǎn)洪流，隨著人們將目光轉(zhuǎn)移到主流學(xué)校之外的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”的影子教育上，無形中拉大了課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在校際、城鄉(xiāng)、地域、留守兒童與非留守兒童之間的教育不公，從而變相地將主流學(xué)校的教育不公一定程度上轉(zhuǎn)移到了影子教育領(lǐng)域。

長此以往，教育不公現(xiàn)象則維持在一個維度之間，這個維度只是主流教育和影子教育之間不公平程度的此消彼長而非教育不公的削弱。教育不公平現(xiàn)象是社會不公平現(xiàn)象的一種體現(xiàn)，為了我國教育體系的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和整個社會的公平公正，政府應(yīng)適時對影子教育從立法到實施、從城鄉(xiāng)到校際之間做出有效的管制，出臺強(qiáng)有力的政策，并監(jiān)督政策的落實，促進(jìn)區(qū)域間教育資源的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)N哲.試論課外輔導(dǎo)概念的演變[J].希望月報：上半月，2007（11）.

[2]Bray，M.，Kwok，P. Demand for private supplementary，tutoring： Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong[J].Economics of Education Review，2003，22（6）：611-620.

[3][4]薛海平.從學(xué)校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產(chǎn)[J].北京大學(xué)教育評論，2015（7）：48-51.