楊博+張蕊

摘 要：利用新聞與英語兩個學(xué)科的交叉優(yōu)勢，論證“一課雙師”型的教學(xué)模式是否能夠?qū)崿F(xiàn)新聞專業(yè)學(xué)生在一定量的學(xué)時內(nèi)，完成基本對外傳播能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：“一課雙師”；新聞專業(yè)英語；傳播能力養(yǎng)成

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0141-03

引言

英語詞匯中所包含的專業(yè)術(shù)語多與其日常概念意義有所不同，故能將英語與相關(guān)專業(yè)理論、知識融會貫通是新時期對專業(yè)技術(shù)人才的一種必然要求。以新聞學(xué)為例，作為極具社會影響力的宣傳機構(gòu)，新聞媒介在經(jīng)濟發(fā)展中承擔(dān)了重要的作用。

然而，以寧夏回族自治區(qū)為例，新聞英語在少數(shù)民族經(jīng)濟發(fā)展過程中所真正起到的作用可謂微乎其微。2012年9月12日，國務(wù)院副總理李克強在2012寧洽會暨第三屆中阿經(jīng)貿(mào)論壇開幕式上宣布，同意在寧夏回族自治區(qū)設(shè)立內(nèi)陸開放型經(jīng)濟試驗區(qū)。這一重要批復(fù)，意味著過去偏安一隅的寧夏回族自治區(qū)，正式走上了新一輪深度對外開放交流與合作的道路。這一舉措除了在客觀層面上，給塞上江南提供了更高更廣的發(fā)展空間外，更是中國面向開放的內(nèi)陸區(qū)的一次深度改革，以寧夏為試驗點的西北地區(qū)，極可能成為未來中國戰(zhàn)略發(fā)展的新方向。規(guī)劃指出，在2020年，要完成中阿地區(qū)的全面合作平臺的搭建。也就是說，未來幾年將是寧夏代表中國深入阿拉伯國家的最好時機（見“中國寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟試驗區(qū)”官網(wǎng)）。2011年9月，中國（寧夏）國際投資貿(mào)易洽談會暨第一屆中國—阿拉伯國家經(jīng)貿(mào)論壇在銀川舉辦，時至今日已舉辦五屆。這場國際性的盛會，為中阿經(jīng)貿(mào)交流和合作提供了平臺。論壇期間，不少國內(nèi)外投資商、生產(chǎn)商、知名企業(yè)均參會參展。面對如此盛會，媒體報道的身影自是不能缺少。然而，就筆者三次參會的親歷而言，現(xiàn)場媒體報道多為央視與其他省級媒體，作為自治區(qū)內(nèi)的新聞報道，內(nèi)容較少，其根本原因為寧夏回族自治區(qū)新聞從業(yè)人員的外語溝通力不足，他們甚至將涉外采訪視為不可能完成的任務(wù)。不得不說，在這場實戰(zhàn)的考察中，暴露出自治區(qū)在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方向上的尷尬。這種新形勢下的社會需求要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對國家化背景下的人才需求，加快新聞專業(yè)英語的教學(xué)改革，真正發(fā)揮新聞媒介在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。

一、現(xiàn)狀分析

新聞專業(yè)英語是我國高校為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、傳播國際化的時代發(fā)展趨勢而為新聞專業(yè)專門設(shè)計的一門課程。與多如牛毛的新聞學(xué)理論研究成果對比來看，“新聞專業(yè)英語”這一領(lǐng)域的研究可謂零星可數(shù)。近兩年來，該方面的專業(yè)研究成果并不多見，為數(shù)不多的期刊文章，多以“問題分析”與“教學(xué)法”兩類成果為主。對于新聞專業(yè)英語不受重視的事實，學(xué)術(shù)界基本形成共識，有學(xué)者從人才培養(yǎng)方案過于陳舊對這一問題進行釋因。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，為使新聞專業(yè)學(xué)生掌握新聞英語報道的寫作特點，提高學(xué)生的新聞英語應(yīng)用技能，全國80%的新聞專業(yè)都開設(shè)新聞英語課程，但大多數(shù)學(xué)校直接把它作為選修課或是考查課，每周兩節(jié)課時，而且教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容不盡相同。這樣偏于不受重視的課程安排，對于教師來說，難以在有限的教學(xué)課時中有效講解新聞英語報道、寫作的特點，對于學(xué)生而言，出于學(xué)習(xí)英語的“恐懼癥”，再加上課程本身屬于不受重視的選修課，多數(shù)學(xué)生對于新聞英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。筆者以“新聞專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力”為關(guān)鍵詞，在“中國知網(wǎng)”上檢索相關(guān)資料，結(jié)果顯示“0檢索”。因此，新聞專業(yè)英語教學(xué)存在的諸多問題可總結(jié)為以下幾點。

1對新聞專業(yè)英語課程的重視不夠

多數(shù)高校沒有將新聞專業(yè)英語當(dāng)作主干課程，而是作為選修課程或考察課程開設(shè)，對專業(yè)性知識講授的重視程度要遠遠大于專業(yè)英語的教學(xué)。學(xué)校在課程設(shè)置時對新聞專業(yè)英語的不重視，直接導(dǎo)致了學(xué)生從主觀上認為，新聞專業(yè)英語就是一門可有可無的選修課，對自身未來的從業(yè)來講毫無用武之地。

2對新聞專業(yè)英語課程界定不清

關(guān)于新聞專業(yè)英語課程，多數(shù)學(xué)校有不同的課程名稱，如“新聞英語”“新聞學(xué)專業(yè)英語”“英美報刊選讀”“英美報刊文章閱讀”“英語新聞”等[1]。課程存在界定不清的問題，就使得該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法不盡相同。

3新聞專業(yè)英語的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，新聞專業(yè)英語的教師隊伍大體可分為兩類。第一類，即絕大多數(shù)新聞專業(yè)英語教師其背景完全是英語語言文學(xué)，沒有任何新聞傳播學(xué)背景，缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中，教師偏重英語句法、英語語法的解釋以及新聞英語單詞的記憶，直接導(dǎo)致新聞專業(yè)英語教學(xué)成為針對英語新聞材料的“翻譯課”或“閱讀課”。第二類，是新聞學(xué)專業(yè)教師，這些教師雖能向?qū)W生傳授專業(yè)的新聞學(xué)理論與知識，但多數(shù)教師英語能力有限，最終導(dǎo)致學(xué)生新聞英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)變成了“紙上談兵”，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，背離了新聞專業(yè)英語的教學(xué)目標。

4考核方式過于陳舊、單一

新聞專業(yè)英語是一門注重實踐性的課程，但大多數(shù)高校該門課程的考核方式仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷筆試或課程論文等形式，無法真正考察教學(xué)目標的落實情況與學(xué)生新聞英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實際教學(xué)中，很多學(xué)生難以融入課堂教學(xué)，考前存在僥幸心理，認為只要集中背誦老師給定的重點新聞英語詞匯、句型就可輕松應(yīng)付考試，由此可見，現(xiàn)行考試的方式使得考試目的形同虛設(shè)。

5教材建設(shè)亟待加強

比較常見的新聞學(xué)專業(yè)英語教材（人大、復(fù)旦出版社）是通過大量的外文報刊選段的方式，進行教材編著，很少有教材涉及新聞專業(yè)英語特點的介紹與講解、練習(xí)，無法實現(xiàn)新聞專業(yè)英語教學(xué)真正意義上的“應(yīng)用技能型”發(fā)展目標。由此可推斷，新聞專業(yè)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。

鑒于此，筆者嘗試將專業(yè)應(yīng)用英語視域與新聞學(xué)專業(yè)視覺相結(jié)合，以“專業(yè)實踐”為目的，進行教學(xué)理念與教學(xué)模式的理論探索，提出“一課雙師”型教學(xué)模式，為新聞專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計的方法和策略創(chuàng)新打開思路。通過控制實驗的方法，控制性地運用至一定范圍內(nèi)的班級實踐，直接將理論研究投入新華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，即新聞專業(yè)英語課的教學(xué)實踐中，并嘗試與中阿經(jīng)貿(mào)論壇的社會實踐相結(jié)合。真正意義上做到將理論研究轉(zhuǎn)化為實踐成果，并以實踐成果檢驗該理論提出的可行性。

二、研究對象與方法

1研究對象

研究對象為寧夏大學(xué)新華學(xué)院新聞專業(yè)2012級、2013級和2014級學(xué)生。

2研究方法

本項目中，實驗的設(shè)計是為了論證利用新聞與英語兩個學(xué)科的交叉優(yōu)勢，通過“一課雙師”型的教學(xué)模式，是否能夠?qū)崿F(xiàn)新聞專業(yè)學(xué)生在一定量的學(xué)時內(nèi)，完成基本對外傳播能力的養(yǎng)成，以適應(yīng)寧夏回族自治區(qū)在未來幾年內(nèi)，作為內(nèi)陸型經(jīng)濟開放試驗區(qū)的特殊發(fā)展方式所帶來的對外傳播的需求。

其內(nèi)容主要是針對寧夏大學(xué)新華學(xué)院文法外語系新聞專業(yè)學(xué)生，進行為期兩個學(xué)期的課程實驗。從課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方式、授課教師隊伍建設(shè)、教學(xué)過程測評、學(xué)科能力論證以及跨學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新等方面，進行實驗性教學(xué)嘗試，并進行數(shù)據(jù)監(jiān)控。

具體的研究步驟為：第一步，找準“新聞專業(yè)英語教學(xué)”的定位，通過對學(xué)科外延的界定，理清理論改革思路；第二步，在界定范圍內(nèi)，進行目標群體新華學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生的新聞專業(yè)英語能力測評，進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的摸底分析；第三步，形成控制實驗的基礎(chǔ)方案，即提出“一課雙師”型的教學(xué)模式，利用新聞學(xué)專業(yè)教師在專業(yè)實踐能力與英語教師在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)上的雙重優(yōu)勢，架構(gòu)一個“同備課，分行課”的“一課雙師”型教學(xué)模式，擬搭建一個跨學(xué)科的綜合性教學(xué)模式；第四步，投入目標樣本，進行控制實驗，記錄數(shù)據(jù)并及時回饋；第五步，形成階段性研究成果，調(diào)整、修訂方案，全程數(shù)據(jù)記錄；第六步，分析控制實驗數(shù)據(jù)，形成最終成果，即適用于獨立院校學(xué)生，在當(dāng)前西部經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下的各應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)方案。

三、結(jié)果與討論

當(dāng)下，隨著改革開放的不斷深入，中國涉外新聞實踐面臨越來越大的挑戰(zhàn)與機遇，然而兼有較高的新聞業(yè)務(wù)水平和良好的英語功底的人才卻相對缺乏。對于新聞專業(yè)的畢業(yè)生來說，能擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語在未來就業(yè)中勢必是一種優(yōu)勢。但在本科學(xué)習(xí)階段，大一、大二兩個學(xué)年的大學(xué)英語教學(xué)由于缺乏針對性及專業(yè)性，加之新聞專業(yè)英語在詞匯、句法、語法、文體方面有其自身特點，所以僅通過大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)，遠遠不能滿足新聞專業(yè)學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語進行涉外報道、采訪等工作的需求。

因此，圍繞“英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)與提高”這一出發(fā)點，通過鞏固和強化所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的基本英語交際技能（特別是聽說能力），為未來的工作打下堅實的英語基礎(chǔ)，對新聞專業(yè)學(xué)生來說顯得尤其重要。

新聞專業(yè)的特殊性，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新聞學(xué)理論，還要求掌握新聞寫作、聽說技能，兩者不可偏廢。這一特殊性繼而決定了本項目的基本研究內(nèi)容，即：學(xué)生的“新聞專業(yè)英語”的應(yīng)用能力培養(yǎng)。從性質(zhì)上講，這屬于交叉性學(xué)科，因此，作為基礎(chǔ)理論的“新聞學(xué)”與作為應(yīng)用工具的“應(yīng)用英語能力”，兩者缺一不可，需要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞專業(yè)英語課程設(shè)置的完整性、拓展性、科學(xué)性和實用性。

如此看來，我們可將“新聞學(xué)專業(yè)英語”界定為：一門“以英語為唯一的語言載體，涵蓋英語新聞的采、寫、編、譯、評、攝等業(yè)務(wù)技能、新聞史論方面的常見術(shù)語及前沿思潮的專業(yè)知識體系”，為的是“培養(yǎng)新聞思維模式下特定的英語語言和英語思維模式下的新聞學(xué)知識”[2]，最終達到令學(xué)生能夠不受語言局限地進行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目的。

一課雙師，是指同一課程或教學(xué)項目（單元）由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長，在同一教學(xué)地點和時間單位內(nèi)面向同一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學(xué)活動的情境。

就目前學(xué)術(shù)界已有的教學(xué)研究成果來看，此類教學(xué)方式存在的主要形式有：（1）“說相聲”式，即一人主講，另一人負責(zé)輔助、補充；（2）平分秋色式，即雙人都參與教學(xué)，通過師師互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；（3）“主持嘉賓”式，即一人推動整個教學(xué)內(nèi)容的進展，另一人負責(zé)細節(jié)內(nèi)容的講解及回答“場內(nèi)”學(xué)生的提問，其主要通過師生互動和生生互動來達到學(xué)習(xí)的目的[3]。以上方式，多為同堂課上，多位教師的角色身份研究。

本項目中所討論的“一課雙師”，是指在實施一門課程教學(xué)中，由兩名教師，即新聞專業(yè)教師和英語專業(yè)教師根據(jù)各自領(lǐng)域的專長，以實現(xiàn)學(xué)科整體目標為目的，進行教學(xué)資源的深度整合，由兩位專業(yè)教師按照教學(xué)計劃要求，分別擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的不同任務(wù)，共同完成教學(xué)目標。簡言之，即兩個教師共同完成完整的課程教學(xué)任務(wù)。

在項目實踐環(huán)節(jié)中，通過前期摸底測試，以學(xué)生大學(xué)入學(xué)基本英語能力水平為標準，以應(yīng)用性能力為主體目標，對實驗樣本進行能力摸底并記錄數(shù)據(jù)（第一年采用筆試，第二、三年采用面試，能力目標測評不變）。模擬測試顯示：僅有不到10%的學(xué)生能夠達到合格水平，特別是面試結(jié)果，基本沒有一個樣本，可以熟練運用英語進行交流，甚至有的樣本在面試過程中表現(xiàn)出了極大的心理壓力和焦慮。

鑒于此，在改革教學(xué)中，教師強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要作用，利用各種信息資源的教學(xué)模式、教學(xué)方法以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力與參與課程教學(xué)互動的主動性。針對新聞英語的自身特點、難點，新聞學(xué)專業(yè)教師與英語專業(yè)教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，將新聞專業(yè)理論和知識的講解與學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，共同行課。而依據(jù)項目設(shè)計的教學(xué)改革實踐，在完成了專業(yè)實務(wù)理論與應(yīng)用英語交互式教學(xué)以后（共16學(xué)時教學(xué)，英語應(yīng)用技能方面分為聽、說、讀、寫四個模塊），在學(xué)期末，采用應(yīng)用能力考察的形式，以小組模擬涉外采訪的方式，進行結(jié)課考察。通過三年的教學(xué)考評數(shù)據(jù)回饋，我們發(fā)現(xiàn)，實驗樣本中，75%的學(xué)生可以熟練運用基本的日常交流用語，掌握新聞專業(yè)英語的基本特點，完成外語采訪任務(wù)；剩余25%的學(xué)生中，除極個別學(xué)生無法運用英語表達外，其余樣本數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過特定方法的訓(xùn)練，獨立學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生基本具備涉外采訪的能力。

結(jié)束語

高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù)，并熟練掌握英語的復(fù)合型人才。因此，新聞專業(yè)英語是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要課程。針對新聞專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，教學(xué)改革的目標是要強化學(xué)生新聞英語實際運用的能力，具備獨立完成涉外采訪的能力，使新聞媒介在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要、積極的作用。實踐證明，“一課雙師”型的教學(xué)模式實現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生在一定量的學(xué)時內(nèi)，完成基本對外傳播能力的養(yǎng)成，以適應(yīng)寧夏回族自治區(qū)在未來幾年內(nèi)，作為內(nèi)陸型經(jīng)濟開放試驗區(qū)的特殊發(fā)展方式所帶來的對外傳播的需求?！耙徽n雙師”型教學(xué)模式的提出，以及其在新聞專業(yè)英語教學(xué)中的成功實踐，說明該教學(xué)模式完全可以成為可借鑒、可推廣的人才技術(shù)、技能培養(yǎng)模型，適用于應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并可在其他應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)中得到普及與推廣，為推動全球化背景下我國專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展提供一條新的途徑。

參考文獻：

[1]單曉穎.新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題與改進方法[J].傳媒教育，2008，（8）：80—81.

[2]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：62—80.

[3]劉會娜.雙師教學(xué)在公安院校中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（12）：268—269.

Abstract：Based on the interdisciplinary advantage of combining journalism with English， this study aims to test whether the “double-qualified teachers” teaching pattern can effectively and efficiently enhance journalism majors' English proficiency in foreign interviews in a certain number of class hours.

Key words：“Double-Qualified Teachers”； Journalistic English； the cultivation of communication ability

（責(zé)任編輯：劉東旭）