桂鎧

高三，我們還學(xué)不學(xué)語文課文呢？這似乎是一個(gè)不應(yīng)成為問題的問題。可當(dāng)下，高三語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么呢？不少學(xué)校為了分?jǐn)?shù)，把做題講題當(dāng)作高三語文教學(xué)的全部內(nèi)容，然而，這樣做真的就能提高學(xué)生的語文高考成績嗎？

為什么在高三會出現(xiàn)“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運(yùn)而生，他們的“經(jīng)驗(yàn)”更讓無數(shù)家長趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。

語文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績嗎？若學(xué)生做題時(shí)能讀透文本后研究解題方法，對語文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細(xì)分析高考試卷，會發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語文課不再學(xué)習(xí)課文。

有老師調(diào)查，高分考生并不認(rèn)可高分得益于語文的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們更認(rèn)可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習(xí)。中等語文成績的考生認(rèn)為，高三花了很多時(shí)間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對高考題時(shí)使不上力氣。低分考生本來就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。

高考對于中學(xué)生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個(gè)考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素質(zhì)。經(jīng)常會聽到有老師、學(xué)生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語文成績。

所以說，把做題講題當(dāng)作了高三語文的全部內(nèi)容，對學(xué)生來說收效甚微。高三的語文還是應(yīng)該回到課文的正路上來。因?yàn)楦呖颊Z文得高分，要有比較厚實(shí)的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。

老師應(yīng)放松高考對學(xué)生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語文能力和語文素養(yǎng)。

語文高考滿分150分，閱讀和作文兩部分近100分，如果僅僅依靠教師課堂死板的知識技能傳授，學(xué)生“記住了”、“背會了”，仍然無法內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。只有“聽說讀寫”的全面貫徹，才會真正解放語文課堂的生命力，不僅使得語文課堂精彩紛呈，也能夠加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的積淀。

要語文課堂回歸到課文學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)校、老師的努力，更需要廣大學(xué)生家長的支持。家長不能唯考試論，唯成績論地看待語文教學(xué)。閱讀好的考生，作文一般也不差；寫作好的考生，閱讀一般也不差。閱讀和寫作呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)性。真正提高語文考試成績，要有日常的積累，學(xué)生需要養(yǎng)成廣泛閱讀、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。只有學(xué)校、家庭、學(xué)生相互理解和配合，才能讓高三語文課更具魅力，從而提高高考語文成績。