吳艷娟

摘 要： 在“語(yǔ)用”觀下，語(yǔ)言有著豐富的意味，就像“花”一樣有形有色有味。如此美妙的語(yǔ)言更需要“委以重任”，在欣賞中學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言，錘煉兒童的語(yǔ)言，在各種運(yùn)用中提高兒童的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： “語(yǔ)用”觀 看語(yǔ)言 用語(yǔ)言

參加省級(jí)課題《基于小學(xué)不同學(xué)段“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)的研究》研究將近兩年了，這兩年來(lái)，從對(duì)“語(yǔ)用”的模糊認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)用”意識(shí)的逐漸植入，中間花費(fèi)了很多精力，經(jīng)歷了一番學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的漫長(zhǎng)過(guò)程。漸漸地，習(xí)慣在“語(yǔ)用”觀下讀文本，在“語(yǔ)用”觀下教文本，由此教學(xué)有了更明確的目標(biāo)。在“語(yǔ)用”觀逐漸明朗逐漸堅(jiān)定時(shí)，我們體悟到了用語(yǔ)言的諸多好處。同時(shí)，看語(yǔ)言的角度逐漸發(fā)生變化，語(yǔ)言在我們眼中有了更豐富的意味。

一、語(yǔ)言是“花”

在語(yǔ)用觀下看語(yǔ)言，語(yǔ)言可觸可摸，有跡可尋，帶著傳承的印記，有著豐富的內(nèi)涵。這些文字都經(jīng)過(guò)幾千年的演變，這千年的印記在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的方塊字身上刷上一層又一層歷史的古銅色及文學(xué)的玫瑰色。這些豐富的色彩只有在“用”的時(shí)候，一層又一層地剝開(kāi)，才能發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言在來(lái)處如此的波瀾壯闊，在去處又是那樣于平淡中見(jiàn)驚奇，如同綻開(kāi)的花朵，有其特有的形狀及美妙的芬芳。

（一）語(yǔ)言有形

每一個(gè)文字都有特有的形狀，方方正正，橫平豎直，這些形狀的形成有數(shù)千年的歷史，每一個(gè)橫豎的變化都承載了歷史的厚重文化的變遷?？梢哉f(shuō)，在教每一個(gè)漢字的時(shí)候，在老師的心中已經(jīng)儲(chǔ)滿了文化。就如“山”字“水”字，那是五千年山河的縮影，在凝重古樸的甲骨文字中充滿了神圣的崇拜，文字不斷修正簡(jiǎn)化成今天的簡(jiǎn)潔中充滿靈氣的“山水”，可以說(shuō)簡(jiǎn)單的一橫一豎一撇一捺都涵蓋了所有的山和水。有了這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生感受漢字字形的演變過(guò)程，學(xué)生對(duì)漢字的形就有更深刻的感受。

（二）語(yǔ)言有色

語(yǔ)言是濃墨重彩的角色。每一個(gè)文字都飽含了情感色彩。語(yǔ)言所特有的這些內(nèi)涵承載物有其特有的表達(dá)上的使命。當(dāng)孩子們需要表達(dá)時(shí)，這些承載著各種情感的語(yǔ)言就大有用武之地。在學(xué)習(xí)表達(dá)的階段，老師通過(guò)朗讀把語(yǔ)言的各種顏色清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也能通過(guò)聲音模擬表達(dá)語(yǔ)言的情感色彩。在如此的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了或者熟悉了各種語(yǔ)言的情感屬性，就能游刃有余地操縱這些有色語(yǔ)言表達(dá)情感。如在《觸摸春天》這篇課文中，作者用充滿感動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了盲女孩安靜用雙手合攏住一只蝴蝶后內(nèi)心的感動(dòng)，課堂上師生深情款款地細(xì)細(xì)敘述著盲女孩手的動(dòng)作，揣測(cè)著盲女孩的內(nèi)心，這些“神奇的靈性”、“美麗的弧線”、“繽紛世界”等語(yǔ)言正是表達(dá)了人物內(nèi)心燦爛的語(yǔ)言，這樣有色的語(yǔ)言日后將成為孩子們表達(dá)繽紛心情的媒介。

（三）語(yǔ)言有味

在語(yǔ)用觀下品語(yǔ)言，越咀嚼越濃厚。語(yǔ)言的神奇在于哪怕再平淡的只言片語(yǔ)在特定的場(chǎng)景也有無(wú)盡的味道。老舍筆下的《貓》中“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確……可是”“說(shuō)它貪玩吧，的確……可是”很普通的語(yǔ)言，很平淡的詞語(yǔ)，但是組合起來(lái)，卻有老北京味的語(yǔ)言特色。豐子愷的《白鵝》中“鵝的叫聲……”“鵝的步態(tài)……”“鵝的吃飯……”，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的段落開(kāi)頭卻生動(dòng)形象地描寫(xiě)出一只死板、高傲，讓人忍俊不禁的白鵝形象。語(yǔ)言的味道在各種形式各種表達(dá)中自然流淌，而讀者卻是在反復(fù)朗讀中揣摩到其中或感動(dòng)或欣喜或會(huì)心或有趣的滋味。

二、語(yǔ)言在“運(yùn)用”中綻放美麗

學(xué)生閱讀各種文章，就是進(jìn)入各色的世界，各種的人生，體會(huì)感悟各種的情感，增強(qiáng)感受力。由于文本的語(yǔ)言形式多樣，語(yǔ)言內(nèi)容豐富，不同的文本有著不同的語(yǔ)言特色，那么多的語(yǔ)言類型就匯成語(yǔ)言的寶庫(kù)，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言海洋中暢游，為什么留下深刻印象的不多呢？這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是為表達(dá)而生的，只有當(dāng)讀者與讀物有了心的靈犀時(shí)，當(dāng)讀者產(chǎn)生表達(dá)的意愿時(shí)，讀語(yǔ)言的那顆心才會(huì)活絡(luò)起來(lái)，用語(yǔ)言的那支筆才能點(diǎn)燃語(yǔ)言的靈光。這時(shí)的語(yǔ)言才是身披戰(zhàn)袍的戰(zhàn)士，是賦予神圣使命的使者。由此，被賦予不同表達(dá)任務(wù)的語(yǔ)言才會(huì)在敘述觀察傾訴情感中綻放精彩，在欣賞咀嚼不斷雕琢中散發(fā)清香。

（一）欣賞文本的語(yǔ)言

小學(xué)階段需要識(shí)記的漢字三千多個(gè)，需要閱讀的課文幾百篇，需要背誦的古詩(shī)詞上百首，在如此豐富的語(yǔ)言熏染中，卻只有那些被學(xué)生欣賞過(guò)體驗(yàn)過(guò)、感悟過(guò)實(shí)踐過(guò)的語(yǔ)言才能在學(xué)生的腦海中留下痕跡。那么，學(xué)生如何欣賞文本中的語(yǔ)言呢？

1.體驗(yàn)式進(jìn)入語(yǔ)言

走進(jìn)文本世界，實(shí)際上就是進(jìn)入別人的心靈世界，看作者們用什么樣的表達(dá)形式表達(dá)情感、敘述發(fā)現(xiàn)和思考。作者們運(yùn)用不同的框架構(gòu)筑他們的心靈建筑體，而學(xué)生要學(xué)習(xí)的是模仿作者的構(gòu)筑方式，同時(shí)搭建一個(gè)自己的語(yǔ)言建筑體，在搭建過(guò)程中磕磕絆絆，錯(cuò)誤百出，沒(méi)有關(guān)系，孩子們?cè)诖罱ㄖ兄饾u從生疏到熟悉再到創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《趙州橋》，讓學(xué)生很有收獲的是課文中“中心句+展開(kāi)”的構(gòu)段方式及過(guò)渡句的用法，學(xué)生僅是讀一讀、說(shuō)一說(shuō)還不夠，必須動(dòng)筆模仿寫(xiě)一寫(xiě)這樣的段落，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)一種很實(shí)用的構(gòu)段方式。

2.感動(dòng)式咀嚼語(yǔ)言

閱讀理解文本語(yǔ)言，需要在閱讀中被文本感動(dòng)，在咀嚼語(yǔ)言中滿嘴咂香，語(yǔ)言才能慢慢地滲透進(jìn)孩子們的思維中，成為自身語(yǔ)言的一部分。在咀嚼中文字慢慢幻化成圖畫(huà)，圖畫(huà)在孩子們心中活動(dòng)起來(lái)，這是再直觀不過(guò)的體驗(yàn)，當(dāng)圖畫(huà)和文字融為一體，中間沒(méi)有任何障礙的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)獲得把圖畫(huà)表達(dá)變成文字表達(dá)的捷徑。在咀嚼中文字化成聲音，在孩子們的腦海中回響。聲音是另外一種圖景，語(yǔ)言通過(guò)聲音直達(dá)心坎，是一種直透心靈的溝通。在這種充滿感動(dòng)的咀嚼中，孩子們的語(yǔ)言感受能力得到強(qiáng)化。

（二）錘煉兒童的語(yǔ)言

兒童語(yǔ)言的吸收主要是通過(guò)課內(nèi)和課外所積累的。在閱讀初期詞匯貧乏，語(yǔ)句零散沒(méi)有深度，很多所學(xué)語(yǔ)言因?yàn)槭褂寐什桓叨?，也因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言不夠敏銳而無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用，那么如何錘煉兒童的語(yǔ)言，在雕琢中重構(gòu)并提高語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量呢？

1.有效吸納語(yǔ)言

語(yǔ)言與語(yǔ)言之間是有聯(lián)系的，抓住語(yǔ)言間絲絲縷縷的勾連，牽一詞而動(dòng)一串，就能避開(kāi)學(xué)一個(gè)忘一個(gè)的窘境。課題組黃老師執(zhí)教《坐井觀天》，僅“井沿”一詞就引發(fā)了談古論今的探索，從字形的演變到字義的拓展，“‘沿是邊的意思，邊和沿組成一個(gè)同義詞，從‘邊沿遷移到‘邊際，從‘邊際到成語(yǔ)‘無(wú)邊無(wú)際，再引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語(yǔ)后讀‘草原無(wú)邊無(wú)際”。從一個(gè)詞牽扯出一串詞，吸收量驟然變大，也因?yàn)檫@樣的聯(lián)系而讓學(xué)生理解和記憶得非常深刻。同時(shí)，詞語(yǔ)間的千絲萬(wàn)縷盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，給學(xué)生留下整體的印象，也讓學(xué)生養(yǎng)成整體學(xué)詞記詞的習(xí)慣。

2.盡情釋放語(yǔ)言

雖然在學(xué)生的腦中已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，但是這些儲(chǔ)備只是零散的、無(wú)序的，散亂在腦中無(wú)處尋覓的語(yǔ)言，只有在需要時(shí)才能被學(xué)生回憶起運(yùn)用上。習(xí)作是最好的重構(gòu)所積累語(yǔ)言的方式，在習(xí)作中學(xué)生可以盡情地釋放儲(chǔ)備語(yǔ)言和情感。在習(xí)作初期可以通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)表達(dá)，仿寫(xiě)是為了更有序地表達(dá)真實(shí)感受。仿寫(xiě)源于文本，卻產(chǎn)生超越文本的語(yǔ)言。如學(xué)完《荷花》一課，讓學(xué)生觀察桃花，并用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下桃樹(shù)林中的感受，學(xué)生寫(xiě)道：我站在桃花叢中，閉上眼睛，感覺(jué)自己就是一朵桃花，穿著粉紅的紗裙在陽(yáng)光下靜靜地享受這大好的春光。小螞蟻爬過(guò)來(lái)，給了我一個(gè)甜蜜的吻，小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的快樂(lè)……

學(xué)生有了足夠豐富的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)之后，語(yǔ)言感受力大大增強(qiáng)，更會(huì)呈現(xiàn)出一種真實(shí)的有個(gè)性的表達(dá)。即便在習(xí)作中語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)段無(wú)序，下筆無(wú)語(yǔ)，苦思冥想無(wú)所獲，此時(shí)帶著索求的心再去文本中尋找語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言的興趣就會(huì)被激發(fā)，對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)就更強(qiáng)烈。

在“語(yǔ)用觀”下看到的語(yǔ)言是千姿百態(tài)的。只有品味了語(yǔ)言的精美絕倫，嘗試了語(yǔ)言的各種風(fēng)姿，才能在尋找文本語(yǔ)言的途中快樂(lè)發(fā)現(xiàn)并盡情表達(dá)語(yǔ)言的美麗，在各種“運(yùn)用”中語(yǔ)言慢慢在孩子們心中扎根、生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅雪華.“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題：“基于小學(xué)不同學(xué)段“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-214）研究成果。