李達(dá)

(山東省聊城市東阿第二中學(xué) 山東聊城 252200)

籃球運(yùn)動(dòng)參與對(duì)中學(xué)生心理健康影響研究

李達(dá)

(山東省聊城市東阿第二中學(xué) 山東聊城 252200)

中學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展的重要階段,這一階段的心理發(fā)展直接影響著中學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展。籃球運(yùn)動(dòng)自傳入我國(guó)以來受到我國(guó)各年齡段人群的喜愛,同時(shí)是我國(guó)學(xué)校體育教育的重要組成部分,該研究文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等體育科研方法,以心理健康測(cè)量問卷為工具,以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響意義與結(jié)果。

籃球 中學(xué)生 心理健康

中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要階段,通過心理健康測(cè)量問卷作為工具,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行以籃球運(yùn)動(dòng)參與為自變量的實(shí)驗(yàn)研究,可以驗(yàn)證籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響意義,從而為我國(guó)的中學(xué)生心理健康教育提供一定的理論借鑒。

1 研究對(duì)象

研究選取山東省聊城市東阿縣第二中學(xué)中筆者教授的初中二年級(jí)的兩個(gè)行政班作為研究對(duì)象,人數(shù)分別為57人和61人。

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班進(jìn)行配置性檢測(cè),以兩班分別的量表得分作為初始數(shù)據(jù),之后對(duì)實(shí)驗(yàn)組添加每周3次的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)及比賽,在9周后重新測(cè)試,觀察兩組心理測(cè)試得分的變化。自變量為實(shí)驗(yàn)組每周3次的籃球運(yùn)動(dòng)參與,因變量為學(xué)生的心理診斷問卷得分,在實(shí)驗(yàn)過程中,盡量保持單因素影響,控制教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容等因素的一致性,最大程度控制實(shí)驗(yàn)變量。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的同統(tǒng)計(jì)和分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行排列和對(duì)比,通過P檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)的差異性進(jìn)行對(duì)比。檢驗(yàn)后P＜0.05則說明兩者具有顯著差異。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過MHT測(cè)試量表中對(duì)心理狀態(tài)的劃分,測(cè)試得分小于35時(shí),被測(cè)試對(duì)象的心理被認(rèn)為是健康的,得分大于64分則說明被測(cè)對(duì)象的心理狀態(tài)具有障礙,位于兩者之間則反映被測(cè)試對(duì)象心理狀態(tài)欠佳。

3.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生心理健康測(cè)試結(jié)果

依據(jù)表1中數(shù)據(jù)來看,從整體角度來講實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生心理健康的對(duì)比相差不大,心理健康的學(xué)生在兩組中均占主要地位,僅實(shí)驗(yàn)組有一名同學(xué)心理健康測(cè)試中反映為心理障礙。

對(duì)心理健康8項(xiàng)因素的對(duì)比制圖，如圖1所示。

根據(jù)圖1的對(duì)比結(jié)果可以看出,在中學(xué)生心理健康測(cè)試中的8個(gè)方面中,得分前五的分別為孤獨(dú)傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向。這幾個(gè)方面分別反映了人心理中的交友、交際、審美、專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。是中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要方面。

3.2 實(shí)驗(yàn)后兩組的對(duì)比

表1 被調(diào)查對(duì)象的心理健康水平分布表

表2 兩組實(shí)驗(yàn)前后心理健康程度分布對(duì)比表

圖1 兩組心理健康八項(xiàng)因素得分對(duì)比圖

表3 實(shí)驗(yàn)前后兩組心理健康不同因素的差異性檢驗(yàn)表（±s）

表3 實(shí)驗(yàn)前后兩組心理健康不同因素的差異性檢驗(yàn)表（±s）

實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組TP孤獨(dú)傾向 2.78±1.21 3.21±1.17 -2.326 0.002身體癥狀 2.98±1.09 4.97±1.18 -2.236 0.006沖動(dòng)傾向 2.75±1.97 2.98±1.98 -1.663 0.058對(duì)人焦慮 3.92±1.98 6.21±1.68 -1.449 0.008恐怖傾向 2.99±1.05 3.97±1.04 -1.236 0.209學(xué)習(xí)焦慮 2.61±1.57 3.41±0.99 -1.198 0.044過敏傾向 2.97±0.99 3.78±2.01 -0.774 0.111 5自責(zé)傾向 1.88±2.01 3.33±1.15 -0.745 0.045總得分 22.88±13.44 31.86±11.20 -5.428 0.006

表2的數(shù)據(jù)對(duì)比可以直觀的反映出,經(jīng)由9周的實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組整體的心理健康得分有了一定的提高,主要體現(xiàn)在心理健康的人員比例出現(xiàn)明顯增長(zhǎng), 比例達(dá)到10.5%;相對(duì)的對(duì)照組僅有1.6%的增幅;同時(shí),原本測(cè)試中表現(xiàn)出心理障礙的同學(xué),在九周之后再次測(cè)試時(shí),得分表現(xiàn)心理障礙已經(jīng)排解。

從表3數(shù)據(jù)的P值檢驗(yàn)結(jié)果來看,兩組數(shù)據(jù)是具有顯著差異性的。從反映心理健康的幾個(gè)方面來看,個(gè)體的孤獨(dú)傾向、人際焦慮和身體癥狀三個(gè)方面具有較高的顯著性差異。

4 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)的體育教育中,應(yīng)注意將技能的教學(xué)與中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)相結(jié)合,利用青少年對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛,在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)進(jìn)行心理健康的發(fā)展。

[1]王瑞元.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].人民體育出版社,2007:295

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2095-2813(2017)3(a)-0038-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.038