趙水蓮

有的人形象地把一篇文章的開頭、中間和結(jié)尾部分比喻為鳳頭、豬肚、豹尾。意思是說開頭要像鳳凰那樣漂亮，能吸引人；中間部分內(nèi)容要像豬肚那樣充實(shí)、豐富；結(jié)尾要像豹尾那樣有力，能令人掩卷遐思。教學(xué)過程也是這樣，開頭和結(jié)尾都是不可缺少的環(huán)節(jié)，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有至關(guān)重要的作用，好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座，它可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，下面就筆者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)個(gè)人看法。

情緒感染法，就是教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”、教師與學(xué)生的“心”發(fā)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍，例如《美麗的小興安嶺》一文在教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生開始就感受到熱愛祖國，熱愛大自然的思想教育，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們我們的祖國幅原遼闊、山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過”更上一層樓“的哲理；我們?cè)肋^黃山天都峰，欣賞過它的秀麗與險(xiǎn)峻；我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過它的堅(jiān)固和美觀；我們?cè)匆娺^高山上的瀑布，感受過它的雄偉與壯麗。今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領(lǐng)略一下它的美麗與富饒吧！”這段話通過教師的充滿感情的娓娓道出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生思維馬上集中到課文中來，迫切的想跟隨作者去瀏覽小興安嶺。

知識(shí)型激發(fā)法，我國有句古語，知之者不如好之者，好知者不如樂之者，這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，所謂知識(shí)型激發(fā)法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織成生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：2000多年前春秋戰(zhàn)國時(shí)，各國為了相互防御，各自在邊境的地方修筑長(zhǎng)城，秦始皇統(tǒng)一中國后，為了防御北方匈奴南侵，將原先秦趙燕三國，北邊的長(zhǎng)城予以修繕，并連貫起來，之后，各代都曾修筑過長(zhǎng)城，明代先后修筑過18次，并把歷代，修筑長(zhǎng)城的長(zhǎng)度加長(zhǎng)，大約十萬米以上，以下我們觀察圖上這段明朝時(shí)修筑的長(zhǎng)城……

教師引古博今，講得生動(dòng)活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽課，神思飛躍，如癡如醉，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)情境。

形象直觀法，就是在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用幻燈片，錄音，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《日月潭》一文時(shí)，先播放日月潭風(fēng)光圖片，再講述日月潭的傳說，從前，有一天忽然“咕咚”一聲，太陽和月亮不見了，這下可糟了，人民生活不下去了。有一對(duì)年輕夫婦，男的叫大尖哥，女的叫水社姐，有一天晚上夢(mèng)見一位白胡子老爺爺，老爺爺告訴他們，太陽和月亮被一條惡龍吞下去了，并給他們一把斧頭和一把大刀，就立即上路了，他們走了七七四十九天，翻山越嶺，戰(zhàn)勝了許多艱難險(xiǎn)阻，終于來到了惡龍住的地方，他們一看，惡龍正把太陽和月亮，一吞一吐的，玩的正高興，大尖哥立刻拔出斧頭，跳下潭，和惡龍搏斗起來，那把斧頭是神仙給的，好鋒利，砍到惡龍的背，惡龍痛得大叫，把太陽和月亮吐出來了，同時(shí)一張嘴，咬向大尖哥，水社姐立刻把手中的大刀，飛向惡龍的頭，把惡龍殺死了，自己也被惡龍咬死了。太陽和月亮得救了，可大尖哥和水社姐也變成了兩座山，人們?yōu)榱思o(jì)念他們，那兩座山，叫做阿里山，永遠(yuǎn)守護(hù)著日月潭。

小學(xué)生對(duì)于寫景類的文章的興趣，不如記事類的文章興趣大，以風(fēng)光片和故事導(dǎo)入新課，很容易調(diào)動(dòng)他們的興趣，這樣感興趣了，就容易接受新知識(shí)。

諸事聯(lián)系法，就是從學(xué)生已有的生活或已學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合課文內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課的一種方法。例如，導(dǎo)入新課《十里長(zhǎng)街送總理》，以這樣開頭：我們學(xué)過《溫暖》，這是敬愛的周總理關(guān)心一位普通清潔工人的事；《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，周總理把傘包讓給了小楊眉，贊揚(yáng)了他在生死關(guān)頭為別人著想的品質(zhì)。周總理就是這樣，在他逝世的時(shí)候，全國人民都痛哭失聲，首都人民十里長(zhǎng)街送總理。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步向前發(fā)展的，因此，已知走向未知，預(yù)約成功，新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階易于被學(xué)生所接受。

總之，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，巧妙的使用好開課幾分鐘，對(duì)于活躍課堂氣氛，都大有益處的，往往能明顯提高課堂教學(xué)的效果。