邊金蓮

久違的陽光灑進(jìn)車窗。一路顛簸之后，我們走進(jìn)了湖北仙源學(xué)校。站在校園中間，環(huán)視了周圍的一切，沒有一點(diǎn)現(xiàn)代化的氣息，也沒有一個(gè)地方可以激活我身體內(nèi)一路走來倦怠的細(xì)胞。

隨著校長參觀團(tuán)一起，我傾聽了管弦樂隊(duì)的激昂的旋律，領(lǐng)略了富有特色的簽到表，欣賞了令人振奮的升旗儀式和課間操……我越來越興奮，最終收獲一種震撼。

一、以“學(xué)生發(fā)展為本”，讓我為之動容

傳承中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為全國教育界的一個(gè)熱詞，并且已經(jīng)進(jìn)入中、高考試卷。現(xiàn)在，語文教師都在積極地充實(shí)自己，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方式，盡自己最大的努力組織有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)科實(shí)踐活動。語文教師獨(dú)自忙碌著。中、高考指揮棒的“倒逼”效應(yīng)初步形成。

當(dāng)我迎著太陽站在仙源學(xué)校的操場上的時(shí)候，感受別樣：中華傳統(tǒng)文化在仙源的升旗儀式上、課間操中、課堂里形成了全方位的潛移默化的影響。學(xué)生在升旗儀式上，誦讀《論語》，曬家訓(xùn)，談感受；課間操中，學(xué)生集鍛煉身體、愉悅身心、古詩積累于一體。低、中、高學(xué)段各有自己的自編操。每套操都是由語文、體育、音樂教師協(xié)作完成，每一套操都是有30多首古詩作為音樂背景，用學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)。粗略而保守的計(jì)算，學(xué)生上完小學(xué)后，至少積累古詩90首。作為一名語文教師，作為一名教學(xué)主管，我忽然覺得這個(gè)學(xué)校初中的語文教師和班主任是多么的幸福——中小銜接落地。

參觀即將結(jié)束的時(shí)候，我在衛(wèi)生間遇到了兩個(gè)小女孩兒，看起來三四年級的樣子。兩個(gè)小女孩兒手里拿著一把長長的拖把，提著腳在水池洗，然后費(fèi)力的把拖把從水池里拖出來，認(rèn)真地擦起地板來，孩子腳上的帆布鞋早已濕了許多。我想孩子的腳一定很涼。但她們兩個(gè)卻很快樂，并且一絲不茍的擦著地板。不知不覺中，我和兩個(gè)小女孩兒攀談起來。言語中得知其中一個(gè)小姑娘是寄宿的，家離學(xué)校很遠(yuǎn)。提及父母每周只接她一次的時(shí)候，她的言語與眼神中流露出一種對家的思念之情，但瞬間消失了。我想，在學(xué)校里孩子們學(xué)到了知識，同時(shí)也學(xué)會了勞動，體會到了勞動的艱辛。我看到了她們行為的獨(dú)立，感覺到了她們意志的堅(jiān)強(qiáng)。在這個(gè)情景面前，說、教的教育方式顯得那樣的蒼白。

二、自由與責(zé)任并存，深感制度下的人性化尤為重要

學(xué)校需要有一個(gè)優(yōu)秀的組織環(huán)境。這個(gè)環(huán)境的營造，需要學(xué)校建立一個(gè)協(xié)調(diào)一致的制度，也需要有一個(gè)明確的限制。在這樣一個(gè)制度中，賦予教師充分的自由與責(zé)任，讓他們在自律的同時(shí)享受充分的自由。

在仙源學(xué)校，我與老師進(jìn)行了交流，我感受到了他們工作的充實(shí)與成就感。我看了仙源學(xué)校的每日新聞播報(bào)、成語簽到表格、展示課的安排等。這一切的一切，讓我隱約感到這里有一套適合自己的制度體系。在操場中央，我們還傾聽了仙源學(xué)校校長短短的介紹：……每個(gè)年級就是一個(gè)分校，每個(gè)年級長就是分校的校長。分校校長對本部要負(fù)責(zé)任，因此他們擁有人事任免權(quán)……從這個(gè)校長的言語表情中，我感受到了他作為校長的自由與尊嚴(yán)。站在辦公室門口窺探，教師們忙碌而有序；與仙源分校校長（年級長）攀談，他們充滿自信與責(zé)任。我更加堅(jiān)定的認(rèn)為：管理需要人性化。但人性化并不是自由散漫，而是給教師一個(gè)充分完善、發(fā)展的空間和一個(gè)展示自己的平臺，讓教師幸福的成長。由此可見，管理很重要。

車子緩緩駛出湖北仙源學(xué)校，透過車窗，我還在回望這個(gè)安靜卻充滿生機(jī)的校園。這里給我留下了太多的思考。

三、中小可以銜接好

中小學(xué)銜接，是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后接替，其任務(wù)主要是如何導(dǎo)引小學(xué)生的順利過渡，促使教與學(xué)、師與生、生與生盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)中學(xué)的發(fā)展后勁。

小學(xué)生到了中學(xué)后出現(xiàn)了很多問題與矛盾。諸如：孩子心理落差的產(chǎn)生、作業(yè)的變化、孩子思維能力的固化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、知識點(diǎn)要求出現(xiàn)中小學(xué)錯(cuò)位等。在我看來，這些問題確實(shí)導(dǎo)致了中小學(xué)教育的斷層。參觀了仙源學(xué)校后，那一幕幕讓我覺得，其實(shí)中小是一個(gè)整體，教學(xué)、德育可以有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，各自完成任務(wù)，但任務(wù)之間銜接起來是一個(gè)整體。

四、將課堂還給學(xué)生

專家告訴我們：“注就是對學(xué)生的尊重，關(guān)心，牽掛?！币晃辉?jīng)教數(shù)學(xué)的校長用實(shí)踐為我們詮釋了這句話。這位校長，每到中考前都要為初三學(xué)生上一節(jié)數(shù)學(xué)課，課前課后與老師進(jìn)行交流。尤其是他給學(xué)生上的數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理知識點(diǎn)，教學(xué)生解決問題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的審題的能力，篩選信息的能力及歸類思考的能力。整節(jié)課下來，學(xué)生輕松的接受了知識，教師說的話加起來也就有十多分鐘。我想這就是一個(gè)高效課堂，學(xué)生在這樣的課堂上有了參與的積極性和主動性，使他們形成了自我發(fā)展的信念。

帕爾默有過一段經(jīng)典的描繪：“想象你自己在教室里，你問了一個(gè)框架很好的問題，隨之而來的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你應(yīng)該再等。但是你的心在敲擊著，下沉著，最終你覺得無助而失控。于是你懷著焦慮、憤怒以及專斷等復(fù)雜感情回答了自己的問題，而這些情緒只會使事情變得更糟。然后你眼睜睜看著沉默營造出的學(xué)習(xí)的開放性化為烏有——而且越來越像頭撞南墻瞎跑?！?/p>

因此，在給學(xué)生充分時(shí)間思考的同時(shí)，更關(guān)鍵的在于教師自己內(nèi)心的等待。教師在課堂上少說話不是壞事，教師應(yīng)是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)是被釋放腳鐐的舞者，讓他們收獲多一點(diǎn)，快樂多一點(diǎn)，倦怠少一點(diǎn)，課堂教學(xué)就會鮮活起來。

五、做好自己

中國的哲學(xué)注重人事，注重修養(yǎng)。在工作中，我們希望樣樣都做好，但當(dāng)工作都集中在一起了，超越了我們所能承受的范圍，這個(gè)時(shí)候，可能什么都做不好了。因此，在工作中，超越自私與自我，形成好的內(nèi)心修養(yǎng)，明確自己的目標(biāo)，理解自己工作的意義，平和自己工作的心態(tài)，做實(shí)、做好，做深一件事。無論是管理者、教師還是學(xué)生先要做好自己該做的，把該做的做實(shí)、做牢，才具備繼續(xù)前行的基本條件。

我們的心境很平靜，沒有急功近利的浮躁，有的是對教育的追求與堅(jiān)信；我們的工作很平凡，沒有令人矚目的業(yè)績，有的是對教育理想的堅(jiān)定；我們的作風(fēng)很平實(shí)，沒有驚天動地的壯舉，有的是對教育責(zé)任的堅(jiān)守；我們的心態(tài)很平淡，沒有轟轟烈烈的場景，有的是對教育的堅(jiān)持。