王志春

摘 要：高中信息技術(shù)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適合信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；新課程

面對(duì)新課程改革背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，信息技術(shù)教師面對(duì)新的挑戰(zhàn)：對(duì)課改理念與新教材必須有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與理解。在實(shí)施課堂教學(xué)中，求新求異是教學(xué)中的“熱點(diǎn)話題”，必須適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程改革的背景下，高中信息技術(shù)改革勢(shì)在必行

（一）在教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念

開設(shè)高中信息技術(shù)課程是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生信息的獲取、交流、加工與處理為基礎(chǔ)的信息技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)通過利用信息工具主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力及建立信息的能力，體驗(yàn)信息時(shí)代為人們的工作、生活帶來的便捷，增強(qiáng)信息協(xié)作和信息處理的能力。這需要教師認(rèn)真研究新課程理念，切不可僅僅為傳授知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）在教學(xué)中合理運(yùn)用教材

教材的編寫以信息處理與交流為主線，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活出發(fā)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用，突顯信息技術(shù)為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，從學(xué)生最熟悉的網(wǎng)站瀏覽出發(fā)，突出網(wǎng)站的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能的培養(yǎng)，掌握網(wǎng)站的基本設(shè)計(jì)，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)為人們生活、學(xué)習(xí)帶來的變化。這樣的合理設(shè)計(jì)旨在把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能整合到學(xué)生的日常生活中，避免技術(shù)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐脫節(jié)。如何合理把握教材，既不拋棄教材，又不以教材為中心，這對(duì)信息技術(shù)教師來說的確是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（三）合理選擇教學(xué)方法和策略

俗話說“教無定法”，對(duì)于新課改，肯定不拘一格，是教壇上一道亮麗的風(fēng)景線。其中很多課堂教學(xué)都采用小組合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。這要求信息技術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，通過自主探究、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)效率。

（四）給予科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)定

開設(shè)信息技術(shù)課程，主旨是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有積極意義，但缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。盡管很多學(xué)校也積極開展學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)體系，看似很具體，實(shí)際上很籠統(tǒng)、很寬泛，很多教師覺得無從下手，缺乏一定可操作性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建立五個(gè)等級(jí)，即：A級(jí)——高水平達(dá)到課程目標(biāo)，有創(chuàng)新且獨(dú)特處理信息能力；B級(jí)——有一定創(chuàng)意，較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足信息技術(shù)教學(xué)需要；C級(jí)——基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，基本滿足信息技術(shù)教學(xué)需要；D級(jí)——未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，信息處理能力有待提高。提高學(xué)生利用信息技術(shù)的方法、手段解決實(shí)際問題的能力，讓每位學(xué)生都能獲取知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

二、在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生信息獲取、加工、管理等綜合能力

（一）突出學(xué)生的主體地位，適時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

很多高中喜歡上信息技術(shù)課，重要原因之一是可以進(jìn)行自主探究、實(shí)踐操作。但對(duì)于抽象的理論知識(shí)，學(xué)生顯得較為掃興。這要求對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，通過自主探究等多種學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)操作的效果；而對(duì)于抽象的理論知識(shí)，可以適時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“問題―探索―討論、分析―問題解決”為主線，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

影響信息技術(shù)課堂效率的問題之一是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)出現(xiàn)偏差，以至于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)出現(xiàn)脫離。筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂任務(wù)：①設(shè)計(jì)有恰當(dāng)情境的課堂任務(wù)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生更主動(dòng)參與課堂任務(wù)的操作，更好地體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中的情感，有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。高中生喜歡創(chuàng)設(shè)有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等；②設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的課堂任務(wù)。與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)的課堂任務(wù)是很難吸引學(xué)生的，生活化的信息技術(shù)課堂需要有豐富多樣的生活化的實(shí)踐性強(qiáng)的課堂任務(wù)。

（三）通過自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新

信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的有效載體。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等參差不齊，針對(duì)這樣的問題，在教學(xué)中要進(jìn)行合理分組，提倡自主式學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性展開課堂教學(xué)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，對(duì)于問題解決可提供多樣化解決途徑。

（四）開展合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體水平

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織設(shè)計(jì)的學(xué)生用自己的合作探究學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作探究的學(xué)習(xí)模式包括合作、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、解決問題等，一定程度上有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課堂教學(xué)開展自主探究學(xué)習(xí)，一般的學(xué)習(xí)步驟可以這樣開展：課前準(zhǔn)備階段，教師為課堂探究創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實(shí)生活的情境，并確定簡單問題的解決方法，由易到難；然后課堂探究中明確合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展有效學(xué)習(xí)；最后對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，并給予合理的評(píng)價(jià)。

總之，高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革是一個(gè)漫長而艱苦的過程，受到眾多因素的影響和制約。因此，信息技術(shù)教師要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地領(lǐng)會(huì)，將新課程理念與實(shí)踐相結(jié)合，大膽實(shí)踐、積極探索，總結(jié)得失，以積極的態(tài)度去分析、研究教學(xué)過程中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

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