陳小曼

筆者以粵教版教材“樹立公平合作意識(shí)”兩處教學(xué)片段為例，淺談初中思品教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)過程中的“火花”

[第一處教學(xué)片段]

教師呈現(xiàn)生活情境：我爸媽總叫我?guī)兔ψ黾覄?wù)，可我不太喜歡做家務(wù)，但是最近缺少零花錢花。于是我就想出與爸爸簽訂家務(wù)合同。家務(wù)合同內(nèi)容如下：本人拖地一次，爸爸就給2元；洗一次碗，給1元；倒一次垃圾，給0.5元……

教師要求以小組為單位在規(guī)定的2分鐘時(shí)間里討論“做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬，你認(rèn)為公平與否？”，并且以小組為單位匯報(bào)討論成果。在小組討論的過程中，老師以一個(gè)傾聽者、觀察者的角色進(jìn)行二次備課，收集和聽取學(xué)生的意見，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。

課堂提問如下：

師：做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬，你認(rèn)為公平與否？

生1：不公平。做家務(wù)是我們力所能及的事，也是我們孝敬父母，回報(bào)父母的方式。

師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)，你是否同意？

講臺(tái)下突然出現(xiàn)一邊倒的聲音，同學(xué)們都同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)。可是，在剛才的討論活動(dòng)過程中，卻又不同聲音的存在。是同學(xué)們害怕說錯(cuò)還是不愿意當(dāng)眾分享他們的想法呢？于是，筆者決定邀請(qǐng)有不同想法的同學(xué)發(fā)言。

師：大部分同學(xué)們都贊同這位同學(xué)的觀點(diǎn)，可是，老師在剛才的討論活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了部分同學(xué)有不同的想法。我們邀請(qǐng)個(gè)別代表說說看他們的想法，好不好？

在大家的掌聲中，有位同學(xué)大膽地站了起來。

生2：我認(rèn)為：做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬是公平的。因?yàn)樽黾覄?wù)本身是一種勞動(dòng)，有付出就有收獲，難道不應(yīng)該嗎？

這個(gè)觀點(diǎn)的提出瞬間打破了教室里的寧靜，它預(yù)示著一場頭腦風(fēng)暴即將到來。

師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)又是怎么看的？

生3：我支持這個(gè)觀點(diǎn)。我們做家務(wù)，付出了體力勞動(dòng)，理應(yīng)拿到報(bào)酬。不是說“多勞多得，少勞少得”嘛！

生2：如果你認(rèn)為你付出勞動(dòng)就應(yīng)該拿到報(bào)酬，那么父母含辛茹苦把我們養(yǎng)到這么大，是不是也要向我們收取費(fèi)用？你爸媽收過你一分錢嗎？

生4：現(xiàn)如今，做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬是很多家庭的普遍做法，而且這是父母自愿的，我覺得沒什么不妥！

生5：爸媽不給你報(bào)酬，你就不做家務(wù)嗎？為父母分擔(dān)家務(wù)可是咱中華民族的傳統(tǒng)美德啊！

……

師：公說公有理，婆說婆有理。但是正如上面這位同學(xué)所說，咱爸媽對(duì)咱們的養(yǎng)育也是一種付出，他們收取過費(fèi)用嘛？他們付出的又豈止是金錢？所以，從公平合作的角度講，做家務(wù)是我們力所能及的事，也是我們回報(bào)父母，孝敬父母的方式，是中華民族的傳統(tǒng)美德。不可否認(rèn)，現(xiàn)如今，很多家長也用采用家務(wù)勞動(dòng)有償化的方式來鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，這個(gè)我們又應(yīng)該怎么看呢？

生：爸媽應(yīng)該是為了培養(yǎng)我們的獨(dú)立能力。

[剖析]教師以一位傾聽者、觀察者的角色參與到小組討論的環(huán)節(jié)，暫時(shí)對(duì)小組討論不發(fā)表評(píng)論，讓小組成員輕松地暢所欲言。在這過程中，教師要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)抓住生成資源，進(jìn)行二次備課，制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，對(duì)慣性思維造成沖擊，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在進(jìn)行情感教育的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度看待問題，辯證地看待某些生活現(xiàn)象。

[第二處教學(xué)片段]

第一次授課：教師呈現(xiàn)生活情境：我不喜歡學(xué)習(xí)，上課老是犯困，作業(yè)也經(jīng)常欠交。一次，我和同桌在課堂上說話，老師就點(diǎn)名批評(píng)我們影響了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，我覺得很沒面子，一氣之下頂撞了老師。

教師要求以小組為單位在規(guī)定的2分鐘時(shí)間里討論“請(qǐng)你從公平的角度，評(píng)析這位同學(xué)的行為？”并且以小組為單位匯報(bào)討論成果。教師在巡查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組不到2分鐘的時(shí)間已經(jīng)討論完畢，同學(xué)們的看法基本一致。

課堂提問如下：

師：從公平的角度，你怎樣評(píng)析這位同學(xué)的行為？

生：情境中的同學(xué)是不尊重老師的表現(xiàn)。他課堂上說話并且頂撞老師，對(duì)老師是不公平的，對(duì)同學(xué)也是不公平的。

[剖析]在課堂的討論中，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的討論不激烈。在課堂的提問過程中，學(xué)生也反應(yīng)不夠熱烈。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)在生活情境設(shè)置方面，材料中主人公出現(xiàn)的問題一目了然，淺顯易懂，且有刻意加工的嫌疑，缺乏真實(shí)性，無法引起學(xué)生的共鳴和思考。這樣的情境設(shè)置注定是無效的。呈現(xiàn)學(xué)生不感興趣或脫離實(shí)際的問題，會(huì)使他們產(chǎn)生倦怠，這種生搬硬套的說教式，無法引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生也不會(huì)有太深的情感體驗(yàn)，難以得到他們的認(rèn)同。于是，筆者對(duì)材料做了修改，展開第二次授課。

第二次授課：有一次，同桌在課堂上向我請(qǐng)教問題，當(dāng)我為他講解時(shí)，老師就點(diǎn)名批評(píng)我們，我覺得很委屈，覺得老師小題大做。

教師要求以小組為單位在規(guī)定的2分鐘時(shí)間里討論“請(qǐng)你從公平的角度，評(píng)析這位同學(xué)的行為？”并且以小組為單位匯報(bào)討論成果。

教師觀察、傾聽各小組的討論，做好二次備課的準(zhǔn)備。

課堂提問如下：

師：從公平的角度，你怎么評(píng)析這位同學(xué)的行為？

生1：這位同學(xué)的做法對(duì)老師是不公平的。上課就應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律，尊重老師的勞動(dòng)。

生2：我覺得這位同學(xué)的做法情有可原。畢竟他是在幫助別人。

生3：為了幫助別人而隨意違法課堂紀(jì)律，請(qǐng)問，對(duì)老師公平嗎？對(duì)同學(xué)們公平嗎？

……

[剖析]在第一次授課后，筆者深入觀察學(xué)生的生活，通過調(diào)查，訪談，收集案例，力求在設(shè)置情境時(shí)要貼近學(xué)生的生活，能幫助學(xué)生解決實(shí)際困惑。在第二次授課中，同學(xué)們能感同身受，在似曾相識(shí)的問題上大膽地暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有效的生活情境一下子把同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)兩難問題的抉擇，這樣的思想交鋒，不僅僅是情感的體驗(yàn)，還是道德的提升，大多數(shù)同學(xué)在討論中，明白了公平的合作需要遵守規(guī)則，需要尊重別人。

二、思辨讓課堂充滿活力

新課標(biāo)指出，思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。要教育學(xué)生形成重要的能力，學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，以正確價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的道德判斷和選擇。

學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，落實(shí)到課堂實(shí)踐，也就是要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在新課程改革的指引下，教師更應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

思辨能力是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力，它是從理性的角度看問題，能夠運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。但結(jié)合初中生的生理和心理特點(diǎn)，其思辨能力的培養(yǎng)需要注重以下幾個(gè)方面。

（一）營造平等和諧師生關(guān)系 尊重學(xué)生的話語權(quán)

處在這一階段的初中生們在公眾場合常常羞羞答答，不夠坦然和從容。在課堂上，時(shí)常表現(xiàn)為不敢參與討論，不敢表達(dá)自己的想法，害怕回答問題。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要做好觀察者和傾聽者的角色，讓學(xué)生放下“包袱”，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。無論學(xué)生回答得如何，都應(yīng)該尊重學(xué)生的話語權(quán)，做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。特別是那些性格內(nèi)向、害羞又靦腆的學(xué)生，要充分給予他們機(jī)會(huì)，讓他們敢于發(fā)言。這樣的課堂在學(xué)生的參與和解讀下變得更加豐富，更有生命力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的生活情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在新課標(biāo)的指引下，思品課堂經(jīng)常采用情境教學(xué)法。但是在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)流于形式，生活情境的設(shè)置常常出現(xiàn)單一、極端或與學(xué)生實(shí)際生活不貼切等問題。這樣的生活情境既也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無益于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考和思辨的能力。

教師在備課階段，通過調(diào)查、訪談等方式，收集第一手資料，并把相關(guān)案例運(yùn)用到教學(xué)中。有效的生活情境必須符合幾個(gè)特點(diǎn)：第一，生活情境要有來源于學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的共鳴，能從中獲得情感體驗(yàn)；第二，生活情境要有討論爭辯的價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過情境體驗(yàn)和爭辯的過程中，思辨的能力得到了提高，從而也形成了正確的價(jià)值導(dǎo)向。