蘇映虹

摘 要：當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)策略；幾點(diǎn)見解在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生積極地從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。老師單純地傳播書本上的知識(shí)，學(xué)生按部就班地吸收和理解書本上的知識(shí)，老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到增強(qiáng)。優(yōu)化生物教學(xué)效果是教育大環(huán)境下的必然趨勢，生物教師應(yīng)嚴(yán)格。

一、增加實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

有趣的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這是因?yàn)閺?qiáng)烈的感官刺激能夠使學(xué)生的注意力高度集中。因此，教師在優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)研讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，將枯燥乏味的生物實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，只有這樣，才有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在做“膝跳反射”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)更富有趣味，筆者要求學(xué)生2人作為一個(gè)小組，輪流作為受試者和操作者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者指導(dǎo)受試者坐在椅子上，搭在著地腿上的另一條腿自然放松，操作者在用橡皮錘叩擊受試者的膝蓋韌帶時(shí)，用力要適當(dāng)且動(dòng)作要迅速，同時(shí)注意觀察受試者的腿的反應(yīng)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，如叩擊受試者的膝蓋韌帶的位置是否準(zhǔn)確、上搭的腿是否自然放松、叩擊的力度是否適中等。由于實(shí)驗(yàn)本身具有較強(qiáng)的操作性和趣味性，因此學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠積極投入，并很快理解了“膝跳反射”的原理。

二、優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂提問是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂提問，將教師有目的地教和學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)有機(jī)地組合在一起。課堂提問可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注；可深化學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考與探索。提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。因而教師要優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，提問要求問題有一定的價(jià)值。

三、優(yōu)化與完善教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程教學(xué)改革給初中生物教學(xué)提出了更高和更新的要求，不僅要求加強(qiáng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，作為生物教師，一定要深入研究教材，完善教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為此，教師應(yīng)重視校本課程的重要作用，幫助學(xué)生建立理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。雖然教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，但是教材中涉及的大部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生無法對(duì)知識(shí)形成直觀的認(rèn)知，只能依靠死記硬背來掌握知識(shí)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)校本課程與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，例如，可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的調(diào)查分析，要求他們利用課余時(shí)間走訪調(diào)查、搜集資料。大部分學(xué)生通過這一活動(dòng)，都能獲取比較直觀的基礎(chǔ)資料，形成自己的一些觀點(diǎn)，此時(shí)，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程的補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間任何知識(shí)都來源于生活，生物學(xué)亦是如此，因此，生物教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能通過對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和基礎(chǔ)技能的掌握。首先，生活中存在大量的生物知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用家庭條件展開實(shí)踐活動(dòng)，例如：觀察家中植物的光合作用等，以彌補(bǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)的不足；其次，當(dāng)學(xué)生初步了解一定的理論知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然。讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行深入分析與調(diào)查，并提出自己的建議和意見。總之，在初中生物教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的成效，我們廣大老師就必須要在教學(xué)過程中不斷完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)方法手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初中生得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、改革教學(xué)方式，增加教學(xué)直觀性

20世紀(jì)以來，生物學(xué)作為發(fā)展最為迅速的自然學(xué)科正沿著宏觀和微觀兩個(gè)方向迅猛發(fā)展。這種趨勢反映在中學(xué)生物教學(xué)中，必然要引導(dǎo)學(xué)生深入生物的微觀世界和宏觀領(lǐng)域兩個(gè)方面，了解生命的本質(zhì)，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)于展示這些動(dòng)態(tài)的變化顯得無能為力。以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例，細(xì)胞本身就已經(jīng)夠小的，通過觀察弄清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不容易，再加上許多結(jié)構(gòu)還有復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化（比如細(xì)胞膜的流動(dòng)性、葉綠體的運(yùn)動(dòng)等），對(duì)這些微觀結(jié)構(gòu)如果沒有感性的了解是很難理解其結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系的。這時(shí)候計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮其無可替代的作用。運(yùn)用動(dòng)態(tài)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)變化的模擬，可以創(chuàng)設(shè)出仿佛親臨微觀世界般的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。再通過討論，共同探究微觀世界的生物奧秘。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有很大的興趣，收集信息的環(huán)境也比較好，學(xué)生主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、尋找、收集、處理、利用信息，經(jīng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得的知識(shí)經(jīng)過反復(fù)，易于上升到理性知識(shí)。當(dāng)然，信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，也和其他事物一樣存在著兩面性。教師在具體教學(xué)過程中，在教育技術(shù)教學(xué)手段時(shí)必須把握一個(gè)“度”，要適時(shí)、科學(xué)、合理運(yùn)用，要用的準(zhǔn)、巧，讓它真正發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)越性，使我們的課堂多一分精彩、多一分活力。

總之，生物學(xué)作為21世紀(jì)的熱門學(xué)科，多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元化的教學(xué)手段使得廣大生物教師都熱衷于自己的本職工作。但新課改借助了教育技術(shù)與生物學(xué)科整合的過程，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的教學(xué)，就是現(xiàn)代教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂福良.淺析如何優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)生之友：初中版，2011（9）.

[2]劉新會(huì).生物課是讓學(xué)生“動(dòng)”的課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2010（3）.