徐晶

摘 要：高中英語聽力材料中涉及的知識(shí)面 廣，對(duì)考生的能力要求也是多方面的，有聽 辨能力、交際英語運(yùn)用能力、語篇理解能力 等，其中語篇理解能力又包括理解主旨要 義，獲取事實(shí)性的具體信息，推斷談話背 景，談話者之間的關(guān)系，理解談話者的意 圖、觀點(diǎn)或態(tài)度等。由于聽力內(nèi)容隨錄音的 播放而進(jìn)行，具有不可重復(fù)性和即時(shí)性，錄 音播放結(jié)束后無法再現(xiàn)信息，考生必須聽 音、思考、理解和作答同步進(jìn)行，很多學(xué)生 總害怕聽力考試，考試時(shí)常顯得緊張煩躁， 心緒不寧，造成無謂的丟分。

關(guān)鍵詞：高中英語； 聽力教學(xué)

一、影響英語聽力的因素分析

1.語言障礙因素

（1）語音因素。由于學(xué)生缺乏必要的英 語語音基礎(chǔ)知識(shí)，加上受到方言和母語的影響，往往自身 的英語發(fā)音不準(zhǔn)，這樣在聽到錄音時(shí)，往往很難真確判斷 英語發(fā)音。比如，如果學(xué)生本身分不清[r]和[l]，那么在聽到 “right”和“l(fā)ight”時(shí)就往往分不清。又如，學(xué)生對(duì)英語發(fā) 音中的一些重音、弱讀、語調(diào)、連讀等知識(shí)沒有充分掌握， 無法根據(jù)發(fā)音判斷表達(dá)的感情時(shí)，也會(huì)造成聽力上的失誤， 如聽到“I cant go ”時(shí)，由于[t]遇到“go”失去爆破，學(xué) 生又沒能掌握重音的表達(dá)意思，很容易就聽成“I can go”。

（2）詞匯因素。必要的詞匯積累是提高英語聽力能力的重要條 件。學(xué)生在聽到英語長句時(shí)如果對(duì)于沒能掌握其中的關(guān)鍵性詞 匯，那么即使聽清楚了整個(gè)句子的發(fā)音，也無法判斷句義。還 有就是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握一知半解，只知其一，不知其二。 如時(shí)事新聞中聽到“super power”時(shí)，如果學(xué)生不懂詞匯的多 重含義，將無法判斷它的含義是“超級(jí)大國”，又如在“How goes the enemy？”中，“enemy”不是敵人，而是時(shí)間，學(xué)生 如果詞匯掌握不夠充分，就會(huì)造成聽力理解錯(cuò)誤。

（3）語法因 素。學(xué)生如果不能掌握英語語法的基本知識(shí)，也會(huì)造成聽力 上的障礙。

2.心理狀態(tài)因素

學(xué)生在英語聽力中另一個(gè)較大的影響 因素就是心理狀態(tài)，有些學(xué)生會(huì)莫名地對(duì)英語聽力產(chǎn)生恐懼 心理，在聽力的過程中過于焦慮和緊張，還有的學(xué)生則遇到 聽力障礙馬上就煩躁不安，導(dǎo)致腦子出現(xiàn)“空白”狀態(tài)，影 響后期聽力正常進(jìn)行。正是由于學(xué)生在聽到一種不熟悉的語 調(diào)、句子、語音、詞匯時(shí)，常產(chǎn)生這種注意力不集中和過分 緊張的現(xiàn)象，加上高中學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力較差，嚴(yán)重 影響了聽力教學(xué)效果。

3.認(rèn)知策略因素

人們?cè)诼牭絼e人說話時(shí)，一般的認(rèn)知 策略包括猜測、預(yù)測、推理、判斷等，它也是聽力練習(xí)中的 一門技巧，是在吸收語言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極性的思考和 再加工。這種技巧的運(yùn)用要充分結(jié)合聽者對(duì)主題和題材的熟 悉度、具體的語境以及行文間的邏輯關(guān)系。由于語境中不 同的人物身份、不同的場合、不同的相互關(guān)系等會(huì)采用不同 的語言措辭表達(dá)不同的意義，高中生如果非常熟悉談話的主 題，就不難判讀言語間的“弦外之音”。另外，英語中一些邏輯關(guān)系都有一些標(biāo)志性詞語，如學(xué)生在聽到“however”時(shí) 就會(huì)知道是轉(zhuǎn)折關(guān)系等。

二、提升高中英語聽力教學(xué)的對(duì)策

1.聽力技巧及策略的滲 透和落實(shí)

（1）聽的時(shí)候要全神貫注，合理分配注 意力，整合題目及選項(xiàng)中已有的信息點(diǎn)，聽 好每段材料情景信息集中的首句和首段， 抓住關(guān)鍵詞。文章的首句和開首段，往往是對(duì)短文內(nèi)容的概括，而重復(fù)提到的詞語、與 題干或選項(xiàng)相關(guān)或相近的詞語、反問的內(nèi) 容等都將幫助我們更加準(zhǔn)確地理解聽力材 料，提升聽力的水平。

（2）注意捕捉文中所涉及的5WIH——— 人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn) （where）、原因（why）、方式（how）等，不要強(qiáng) 迫自己聽清每一個(gè)詞，要把重點(diǎn)放在聽關(guān) 鍵詞實(shí)詞上，一邊聽一邊把要點(diǎn)及回答問 題的關(guān)鍵詞記下來。應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生選擇 性地聽取有用信息，以規(guī)避撿了芝麻丟了 西瓜，坐聽關(guān)鍵點(diǎn)成為漏網(wǎng)之魚的損失。

（3）聽的同時(shí)要搶記。對(duì)人名、地名、 數(shù) 字，如在題目或題干已出現(xiàn)，則可按呈現(xiàn)的 順序直接用數(shù)字排序，對(duì)號(hào)入座，否則可用 縮寫式簡要的補(bǔ)充記錄，防止一聽而過。聽 中對(duì)自己有把握的應(yīng)快速作答，對(duì)無把握 的題目也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤 選項(xiàng)，進(jìn)行優(yōu)化處理。不會(huì)作答的，應(yīng)暫時(shí) 放棄，把注意力切換到新的題目和內(nèi)容。聽 完每段對(duì)話或獨(dú)白后，應(yīng)迅速整理和回憶 所聽內(nèi)容，耐心檢查、核對(duì)，并在最短的時(shí) 間選出答案。對(duì)于個(gè)別被遺落的信息，也要 充分調(diào)動(dòng)已有的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行判 斷，決不可輕易留白。

2.對(duì)聽力訓(xùn)練的鞏固和延伸

（1）在每周一節(jié)聽力課上，我們把聽力 時(shí)間控制在20--30 分鐘，用剩下的 15～20分 鐘給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以跟讀、聽 寫（選取聽力材料中信息量大的句子或段 落）、復(fù)述、free talk（以所聽材料為話題）等 形式，對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行即時(shí)鞏固，幫助學(xué)生 對(duì)所聽的話題從語音、詞匯、常用句式及語 料等方面內(nèi)化。

（2）充分利用學(xué)校所開設(shè)的選修課，讓 學(xué)生觀看他們感興趣的全英且無字幕電 影、英文卡通片或Family Album USA。在觀 看前，老師應(yīng)把一部影片分成幾個(gè)課時(shí)，對(duì) 片中的內(nèi)容及一些場景進(jìn)行難易適中的活 動(dòng)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去觀賞，去完成 活動(dòng)任務(wù)。英文影片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有 趣的聽力情境，既降低了聽力的難度，又把 枯燥的聽力演繹得趣味盎然，大大激發(fā)了 學(xué)生對(duì)聽力的興趣。

（3）依托課外活動(dòng)，延伸聽力訓(xùn)練。鼓 勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語演講社團(tuán)、英語角，聽 說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽，學(xué)以致用，活 學(xué)活用。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，還要使學(xué)生明白聽力理解是一種積極參與，聽懂信息的過程，絕不可處于被動(dòng)狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個(gè)別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)迫自己聽清每一個(gè)詞，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無把握的試題，采用排除法進(jìn)行優(yōu)化處理。

教師應(yīng)該根據(jù)高中生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，選擇適宜 的聽力材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)。教師除了價(jià)錢英 語專業(yè)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)全面提高自身的綜合素養(yǎng)，只有智慧 型的教師才能培養(yǎng)全面素質(zhì)較高的智慧型學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[2]連榕.現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].福建教育出版社，2001.