童慧

一、讓學生自主識字

托爾斯泰也說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。激發(fā)學生的識字興趣。如在教學一年級上學期識字時，可讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字。有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在一個單元的生字復習。采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚——咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

二、教給學生多種識字方法

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

（一）學習基本筆畫的寫法和認識

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同。在低年級的語文教學中，要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握。

（二）掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要掌握了它們的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。具體如下：①部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；②有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆；③“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”，如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”，“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”，如“有、青、育”。

（三）區(qū)分容易混淆的字

學習過程中，部分學生對“既”與“即”、“撥”與“拔”、“休”與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以至于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區(qū)分這幾個字？教師可以在課堂上啟發(fā)學生：“‘體是由‘人和‘本組成的，人本來就要‘身體好才有力氣，‘身體差了，就該‘休息”。全班同學聽了，不約而同地笑起來。

（四）讓學生學會使用工具書

在識字教學中，學會使用工具書《新化字典》是必不可少的，教師應將使用工具書作為一種基本技能教給學生，使學生在找不到幫助的場合下，高效]準確地運用工具書查到不認識的字的讀音、意義和常用詞等。

三、生活處處是講臺

生活是學生識字的背景和舞臺，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如；晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

低年級學生好勝心和榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點。讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。

總之“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學中，要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學生主動識字提供條件。引領(lǐng)學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。