舒江崇
摘 要:在新課程的教學(xué)理念下,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須來(lái)一次歷史的改革重新定義,只要適宜于學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新,都是可取的。
關(guān)鍵詞:減少;營(yíng)造;把握;誘發(fā)
小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革中,教師只是課堂教學(xué)的合作者。這一重大教改,徹底摒棄了教師以往大包大攬、滿(mǎn)堂灌,填鴨式的教學(xué)手段。在新課程的教學(xué)理念下,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須來(lái)一次歷史的改革重新定義。本文想要探討的就是新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中該主導(dǎo)什么?
一、主導(dǎo)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性
學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)要有層次,培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性,課堂上我們要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自己提出問(wèn)題,不等于就對(duì)學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生有代表性的問(wèn)題提煉出來(lái),供全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的,限于班級(jí)實(shí)際情況,學(xué)生就近組成合作學(xué)習(xí)小組可以有選擇的討論自己感興趣的問(wèn)題。從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率,這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控作用。
二、教學(xué)中主導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是教師激昂的語(yǔ)言,娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事:一段美妙的樂(lè)曲;一段錄象等,使學(xué)生一下進(jìn)入情境,很快入境學(xué)習(xí),這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái),“興趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,這堂課就已經(jīng)上成功了一半。
三、對(duì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍營(yíng)造起導(dǎo)向作用
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),教師要幫學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,使整堂課學(xué)生思維始終處于積極活躍狀態(tài),有一種意猶盡,興未了的感覺(jué)。如我教《鯨》這課時(shí),我用多煤體給學(xué)生放了鯨的進(jìn)化過(guò)程、鯨捕食、鯨噴水等錄象,還用網(wǎng)絡(luò)查到了好多關(guān)于鯨的介紹,結(jié)果使學(xué)生大開(kāi)眼界,一時(shí)在班里形成了“鯨潮”,學(xué)生自己查資料辦手抄報(bào),辦畫(huà)報(bào),千方百計(jì)顯示自己對(duì)鯨的那份“情感”。
四、主導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要適時(shí)把握學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性把課堂與課外、課本知識(shí)與其他渠道獲得的信息結(jié)合起來(lái),在大語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí),使學(xué)生拓寬眼界,開(kāi)闊視野,活躍思維。如我教《只有一個(gè)地球》一課,學(xué)生在討論回答“生態(tài)災(zāi)難是怎樣造成的?”這個(gè)問(wèn)題后,我問(wèn)“在我們身邊或者看新聞聽(tīng)廣播或看課外資料等你了解到的由于人類(lèi)隨意毀壞資源,濫用化學(xué)品,造成的生態(tài)災(zāi)難有哪些?”這樣一石激起千層浪,學(xué)生馬上活躍起來(lái),調(diào)動(dòng)記憶寶庫(kù)中的聲像文字儲(chǔ)備回答的特別精彩,這也為學(xué)生課下留心觀察生活起到了潛移默化的作用。次問(wèn)題的討論把為什么不能破壞有限的自然資源進(jìn)一步深化,使學(xué)生更能貼近生活去理解感受。
五、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí),不能創(chuàng)新,學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。學(xué)生初學(xué)課文,自設(shè)疑質(zhì)疑;精學(xué)討論時(shí),敢于向小組同學(xué)質(zhì)疑,向全班同學(xué)和老師質(zhì)疑甚至向權(quán)威質(zhì)疑。老師切忌對(duì)學(xué)生的問(wèn)題避而不談,此時(shí)學(xué)生最需要的就是老師鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài),細(xì)心的呵護(hù)與誘導(dǎo)。即使學(xué)生心中的疑解不了,在他心靈深處也會(huì)萌生一顆種子。我堅(jiān)信:這顆種子隨著學(xué)生知識(shí)閱歷的豐厚,定會(huì)開(kāi)花結(jié)果。教師在這個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異,讓學(xué)生在討論中有所獲,使學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。
六、主導(dǎo)學(xué)生想象力的誘發(fā)
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生想象是非常重要的,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)想象的。如學(xué)《只有一個(gè)地球》一課,當(dāng)學(xué)生明確我們破壞地球以后別無(wú)去處時(shí),讓學(xué)生設(shè)想未來(lái)的地球,可以用語(yǔ)言描述,也可以用彩筆畫(huà)下來(lái)。通過(guò)想象一方面喚醒加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí),另一方面讓學(xué)生憧憬美好的未來(lái),熱愛(ài)生活,保護(hù)大自然我們?nèi)祟?lèi)的家園。
七、主導(dǎo)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情境,把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒,還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里,在小溪里散步”這句話時(shí),我問(wèn):你有沒(méi)有散過(guò)步,散步時(shí)是什么心情,全身有什么感受?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),很快說(shuō)出了:我散步時(shí)很高興,散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ),學(xué)生便很容易得出:這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景,從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象,此時(shí)再趁熱打鐵問(wèn):想想看,這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽(tīng)了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?(要讀得輕一點(diǎn)兒,慢一點(diǎn)兒,柔和一點(diǎn)兒。)如此,就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界,讀得有聲有色,有情有景。
八、主導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的,還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中,通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論,實(shí)現(xiàn)理論的二次升華,提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課,組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí),當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì),肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神,指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,促使學(xué)生繼續(xù)努力。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材中的創(chuàng)新因素,優(yōu)化課堂教學(xué),激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革,重新定位了教師在課堂教學(xué)中的角色。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用絕不只是以上列出的幾種,應(yīng)該是方方面面的、多渠道的,只要適宜于學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新,都是可取的。