李文莉

摘 要：今年兩會，“獲得感”成為熱詞，那么職校教師的獲得感從何而來？本文從個人親身經歷講述獲得感的來源，并分析當下職校教師對獲得感的困惑和缺失，探索尋找獲得感的方法。

關鍵詞：獲得感；成就感；幸福；職校教師；職教人

從安全感、歸屬感、榮譽感，到幸福感、成就感、獲得感，人民教師的社會地位伴隨普通勞動者的尊嚴提升而水漲船高。當下黨和政府著力提升教師隊伍的社會地位，全面推開中小學教師職稱制度改革，體現(xiàn)了國家讓"尊師重教"傳統(tǒng)回歸的決心和誠意，讓教師贏得更多真實的獲得感。

我在職校工作近十年，到現(xiàn)在，我還深深記得當時來職校工作的那段時間。雖然我沒有任何的教學經驗，但從那時起，我擁有著一顆對教育事業(yè)熱愛、真誠、執(zhí)著的心，慢慢地，我在網上書刊上看了與教師職業(yè)相關的文章，深有感悟！我發(fā)現(xiàn)是自己當上了教師這一角色而改變了自己，是教師這一職業(yè)給予了我正能量.從那時起，我深深地愛上教師這一職業(yè)。

作為一線教師和班主任，既要搞好教學工作，還要抓好思想教育工作。學生的發(fā)展、家長的期盼、社會的責任，這些都是壓在老師肩上沉甸甸的擔子。有時候要面對家長的無理指責，有時候要應對社會的輿論壓力，有時候為了處理突發(fā)事情要犧牲休息時間，有時候為了學生只能冷落家人，有時候為了備課要挑燈夜戰(zhàn)，有時候為了班級要時刻蹲點……也許職校生依賴性強，惰性強，生活自理能力差；進入職校，他們對未來悲觀失望，對學習缺少信心。他們因為經歷中考的“傷害”，有些學生存在著人格缺陷：孤僻、自私、唯我獨尊、不會關心體貼人、不講禮貌、難以相處等，面對這樣對以“調教”的學生，教師感到頭痛：這樣的“鐵杵”怎能才能“磨成針”？自己的獲得感從何而來？但我認為，雖然他們有諸多缺點，但我們要去尋找他們的亮點。他們思維活躍，動手實踐能力強，情商高，畢業(yè)后對老師和母校心存感恩……同樣，我也心存感激地看待學生的成長。教室里學生之間對專業(yè)新技術的討論，實驗室里幾番檢查調試終于完成實訓項目時的歡呼雀躍，參加省級技能競賽走出考場疲憊的眼神，焦急等待結果拿到名次后無以言表的激動……都讓我得到深深的幸福感和滿滿的獲得感。

作為班主任，我?guī)н^五屆學生，繁鎖的工作量超過任何一所普通學校。看到學生的不懂事，惹麻煩，制造亂子，曾經多次想過退縮，心想當個班主任把自己僅剩的一點點休息時間全占用了，還可能被學生氣成高血壓，被其他人當成傻子。但當我走近學生，深入了解，找到問題和矛盾的來由，積極公平公正地處理，學生開始正常地學習生活，并且愿意向我敞開心扉聊天，我覺得我找到了教師的獲得感?？吹揭粋€個調皮學生從差變好，后進變先進，從什么都不會，到三年畢業(yè)掌握一技之長，或者升學讀大專、本科，還是很有成就感的，這其中的酸甜苦辣是旁人無法體會的。

我從教以來，目睹了學校舊址搬新址，校貌翻天覆地的變化，在省、市政府的資金支持下，一所具有綜合功能的現(xiàn)代化職業(yè)學校正蓬勃發(fā)展，讓我們一線老師切切實實地感受到了物質和精神上的獲得感。但是，這些年，我身邊的同事不斷涌進又流出，有考入其它學校編制的，有考公務員的，有讀研究生的，經過調查發(fā)現(xiàn)流出的同事中80%都說在職校工作沒有精神上的獲得感，沒有成就感。分析原因：

（1）社會偏見因素。家長普遍認為職校只不過是一個讓那些文化成績差的學生學一點“皮毛”技術的場所而已。同時，由于職校沒有每年高考后的那種顯赫戰(zhàn)績，使得同行也認為在職校工作的教師是“另類”。這種較低的社會認可度直接影響著教師的職業(yè)熱情。

（2）工作壓力因素。近年來，職校的招生面臨著很大的壓力，這也是在職校工作的教師的最大的壓力，每年的招生季節(jié)，教師已不再是教書育人，為人師表的教育者，而是搖身變?yōu)榇蠼稚线汉荣I賣的“商人”。教師的真實身份被掩蓋，真正價值很難體現(xiàn)，教師的成就感又何從談起？

（3）自身思想因素。當前，職業(yè)學校正處于發(fā)展期、轉型期、機遇期，專業(yè)設置、課程結構還不夠合理，專業(yè)師資教學設施設備、實習場地不能得到有效的應用。在這樣環(huán)境下教師缺乏主動意識，去積極地改變現(xiàn)狀，成就感和獲得感對于我們來說 ，顯得非常渺茫。

那么，“職教人”如何才能有更多獲得感呢？

1.立足社會效益，尋求精神上的獲得感

職校是高素質勞動者的技能型人才的培養(yǎng)基地。我校承擔了社會各類勞動就業(yè)培訓，開設鉗工、電工、營銷、餐飲、家政、計算機等專業(yè)，對我市失業(yè)率降低所做貢獻是功不可沒的。畢業(yè)生在各工作崗位上奮斗，做出業(yè)績甚至創(chuàng)業(yè)有成，對GDP的增長、納稅、吸納農村勞動力就業(yè)等方面的貢獻都是可觀的。如果普中老師把自己工作獲得感定位在高考升學率上，那么“職教人”最大的獲得感就在于所做工作對于社會的貢獻率。

2.強化能力培訓，催生成就感

職校教師應積極參與參加國家級、省級骨干教師培訓、“四新培訓”、出國進修培訓，以更新知識結構，增強實踐能力。同時，教師應到企業(yè)生產一線崗位鍛煉，加快“雙師型”教師培養(yǎng)步伐。第三，積極參加學校各種競賽評比活動，如優(yōu)質課比賽、優(yōu)秀課件評選，及專業(yè)技能操作競賽，在與他人比較中獲得成就感和激勵。

3.弘揚敬業(yè)精神，點燃愛的激情

教師在追求成就感的時候，可不能忘記事業(yè)心和責任感，自覺地把學習和服務引入每一個崗位和每一項具體工作中，全面踐行“責任·奉獻”的核心價值觀。其次，點燃愛的激情——愛學生，愛教師這個職業(yè)。我們這個行業(yè)與其它行業(yè)最大的不同，就在于我們所面對的對象都是活生生的人。人是有思想、有性格、有情感的，所以，我們要做的就是用心去碰撞心，用情感去喚醒情感，只有這樣，你才會得到學生們的認同，并且在其中收獲學生們的愛戴，收獲事業(yè)成功的喜悅和幸福。

教師的獲得感來自于物質生活的不斷滿足；來自于精神文化生活上的收獲和享受；來自于獲得教學成功時得到的勞動成果和個人榮譽；來自于心理上的滿足與自我虛榮。我們在追求職業(yè)獲得感之前端正自己的職業(yè)觀，調整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作，在物質與精神的追求上找到平衡點，相信職校教師會擁有更多獲得感。

參考文獻：

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